關于大學英語課程改革的思考

鐘莎

摘 要：長期以來，大學英語的教學模式和考核模式呆板、單一，難以激發學生的英語學習興趣。針對大學英語課堂存在的問題，本文試圖在大學英語課程教學中對教學模式進行改革，引入“游戲化”教學、“workshop”教學、“多元化”考核模式，解決課程目前存在的問題，為課程的教學與學習注入新的生機和活力。

關鍵詞：大學英語 教學模式 考核模式 改革

一、“游戲化”教學

長期以來，大學英語教師在教學過程中往往采用的是傳統的、單一的課堂教學模式和考核模式，即“教師講、學生聽”的課堂模式和“卷面分數論”的考核方式，這種模式對于當今大學生來說已不具吸引力，難以激發學生的英語學習興趣。針對大學英語課堂存在的問題，本文試圖在大學英語課程教學中對教學模式進行改革，引入“游戲化”教學、“workshop”教學、“多元化”考核模式，解決課程目前存在的問題，為課程的教學與學習注入新的生機和活力。

比如，專科學生通過英語四級考試較為困難，其很大程度上是來自于詞匯量的不足。一方面學生所學習的課本單詞并不能滿足英語過級考試的要求，另一方面學生缺乏學習熱情，反感枯燥地背誦單詞。基于此，教師因改變傳統的“填鴨式”單詞教學方式，創造寓教于樂的方式進行單詞教學。寓教于樂的創新教學方式流程大致可以為：教師可以梳理、總結四級常考詞匯，然后用學生所喜愛的“游戲化”“情境化”方式講授。比如創設“游戲”情景，教師將四級單詞用同義詞表達或用簡單詞解釋，然后讓學生通過這些表征來“搶答”這些單詞的意思，如此一來激發了學生的學習興趣，他們積極地融入到“課堂游戲”中，絞盡腦汁地從教師提示中揣摩、聯系單詞的意思，最后獲得“單詞游戲”勝利的同學可得到教師和其他同學的掌聲祝賀。故而，通過教學方式的創新，可以寓教于樂地高效地幫助學生學習、記憶四級常考詞匯，幫助他們順利通過四級考試。[1]

二、“workshop”教學

有學者指出：“首先，判斷一門課上的好不好，不是說教師講得越多學生就得到的越多，教師應從傳統的一堂灌的模式中走出來，讓學生通過課后自主性學習走上講臺，分享他們的學習成果，讓他們感受到同學自身之間的競爭性，從而促使他們不斷努力，同時建立學習共同體，達到共同學習進步的目的。其次，要讓學生學會養成三種能力，第一是語言表達能力，第二是傾聽的能力，第三是寫作能力，有了這三種能力學生才會在今后職業生涯發展中取得優勢，并且，要讓學生通過多渠道學習增加社會實踐經歷。注重培養學生的“三基”，即基本理論，基本知識以及基本技能，對學生三個維度的關照與培養，并且鼓勵學生多讀書，通過布置任務后分享讀書思想，總結經驗培養學生獨立思考，獨立分析和獨立解決問題的能力，從而激發學生對知識的主動探索。”

因此，英語教師在教學中應思考如何將每個單元的課文圍繞當代熱門話題展開，如何讓學生既掌握知識點又能鍛煉他們的能力？通過對高校英語課堂教學方式的調研可發現，以“workshop”小組活動的形式來開展單元教學活動，延伸單元教學內容是行之有效的。即教師在每個單元設置了與其話題相關的小組活動，讓學生親自體驗親自參與，從中獲得更多的體驗。具體方法如下：比如體驗英語“廣告”單元主題，教師可要求每組同學親自創作一個廣告，用英語展示廣告，方式可以是現場表演，也可以用DV拍攝并用電腦制作，最后由教師和學生共同評選出最好的廣告，最幽默的廣告，和最具煽動力的廣告。通過這種方式，學生既獲得了愉悅的學習體驗又掌握了課堂知識，既開闊了學生的眼界，豐富了他們的知識也進一步讓他們的英語口語能力得到鍛煉，教學效果非常理想。

三、“多元化”考核

“唯作品分數論”的教學評價方法過于簡單、粗略。不僅不能掌握學生的真實學習情況，也難以評估學生真實學習情況以及調動學生積極性。故而，改變傳統的“唯分數論”考核方式，不以分數作為衡量學生英語學習能力和學習水平的唯一標準，而是創設“多元化”的考核方式，講課堂卷面考試與課程能力考試相結合，多方面地考察學生的英語學習情況。

其中，課程能力考試的具體實施如下：教師可以結合該學期教學單元來布置主題，請學生根據主題表演英語話劇，他們可以自主尋找拍檔，內容風格不限，并要求每位同學的英語表演時間均衡，角色分配均勻，脫稿表演。此種考核形式可以極大地提高學生的興趣和參與性，他們會自發地去查閱相關的英語資料，尋找合適的英語劇本，主動鉆研英語語法知識，苦心經營英語劇本。并且，學生以“workshop”小組活動的形式來排練英語話劇，更可以讓他們彼此幫助提高英語。通過這樣的考核方式，每個學生都樂于參與其中，把書本上的知識真正地拿到了實際中進行運用，全面評估學生真實學習情況，激發學生的學習積極性。[2]

結語：

深化英語課程模式改革，在教學中通過形式多樣的教學活動，不僅可以使課堂教學質量有效提高，提高學生的英語聽說能力和自覺運用多種學習方法的能力。同時還可以培養學生自強、自信、自律、自助以及團結，合作的精神，以及培養獨立思考的能力、創新能力、正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養出高水平的人才。

參考文獻

[1]申煜，《基于核心素養的游戲化教學評價體系初構》，《教育導刊》，2017（3）；

[2]楊洪兵、張玉喜、侯麗霞，《高校課程多元化考核體系的探索與思考》，《安徽農學通報》，2013（7）.