互聯網+時代職高《計算機應用基礎》課程教學的探究與思考

靳軍

摘 要：隨著新一代信息技術的迅猛發展，“互聯網+”時代的來臨，社會生活的信息化、經濟的全球化，給人們的生活、工作和學習都帶來了巨大的改變。尤其是對教育領域也產生了極大的影響。特別是在當前我國大力推進教育現代化、教育信息化的時代背景下，“互聯網+教育”讓教育個性化、移動化、社會化、數據化。打破了傳統教學模式的局限性，傳統教學以教師的教為主，課堂教學形式和手段單一。傳統教學的模式、教學方法與手段已經不能滿足現代信息化課堂教學的需求。從另一個角度看，“互聯網+教育”的出現對傳統教育做了減法，利用新的教學資源和教學模式，提升教育的效率和質量。利用信息技術與網絡的結合，使用互聯網+提供的多種教學資源進行教學有了新的模式。

關鍵詞：互聯網+ 課程教學 職業高中 課堂教學效果

一、“互聯網+”對職業教育的影響

1.為了滿足進一步深化中等職業教育教學改革的要求

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》的要求，落實科學發展觀，把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點；以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才；堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革。從國家層面，對職業教育培養技能型人才提出了迫切要求，大力發展互聯網+職業教育勢在必行。[1]

教育部在2009年1月頒布了《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》強調進一步深化中等職業教育教學改革，提高教育質量和技能型人才培養水平。2017年頒布的《教育部關于進一步推進職業教育信息化的指導意見》，在認真總結上一輪課程教學改革經驗的基礎上，新修訂了《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》。利用互聯網+提供的多種教學形式和手段，解決職業教育教學改革的實際問題。同時，也促進教師掌握信息化教學手段，不斷提升教學技能，促進教師專業發展。[2]

2.為了改善職高《計算機應用基礎》課堂的教學現狀。

目前，職高《計算機應用基礎》課程以被列為中等職業學校學生的必修課，旨在培養學生利用計算機解決學習、工作、生活中常見問題的能力，使用學生能夠根據職業需求，運用計算機技術獲取、處理、分析和發布信息，為學生利用計算機學習其他課程打下基礎，逐漸養成獨立思考、主動探究的學習習慣，培養嚴謹的科學態度和團隊協作意識，培養具備專業技能的新型人才。中等職業學校《計算機應用基礎》課程作為培養學生在未來生活及工作中應用計算機技能的重要基礎課程，對學生未來的職業生涯和發展具有非常重要的意義。[3]

但是在實際教學中，學生在小學、初中信息技術課中接觸過一些基礎知識。到了高中，因為課程內容老化無更新、學生沒有學習興趣，教師教學無創新。因此被職高學生視為“沒用的課程”，這就給學生學習《計算機應用基礎》課程和教師的教學帶來消極影響。

3.為了探究互聯網+課堂教學在職高《計算機應用基礎》課教學中教學模式的創新

利用互聯網+提高職高《計算機應用基礎》課程教學的質量。旨在培養學生掌握計算機應用基礎知識與技能的同時，發揮計算機工具學科特點為專業課的學習服務。不僅促進以學生的學為主，還為打破以往職高《計算機應用基礎》課程傳統課堂教學模式改革起到推動作用。[4]

目前在職高課堂教學中將互聯網+提供的如慕課、微課、翻轉課堂、教育APP、項目教學、網絡平臺、網絡線上答疑、線下交流學習等等這些新形式和新手段，有效的、綜合的利用“互聯網+”結合專業特點，有針對性的設計教學內容，在《計算機應用基礎》課程教學中應用的文獻極少。利用互聯網+在職高《計算機應用基礎》教學中的實踐研究也較少。因此本研究利用“互聯網+”結合專業特點在《計算機應用基礎》教學中的創新思考，探索出適合職高學生學習《計算機應用基礎》課程，提升課堂教學效果的創新教學模式。

通過“互聯網+教育”計劃，助力國家通過現代科技手段，充分發揮網絡的積極影響，增強學生駕馭網絡和通過網絡進行學習和交流的能力，教育他們逐步掌握從網絡獲取、傳遞、加工和處理各種有益信息的能力，從網絡上獲取新知識。

因此，根據時代發展需要，在“互聯網+”背景下的教育教學的變革也極大的影響著傳統教學方式向新教學模式的轉變。“互聯網+教育”時代的來臨，為職業高中的教學帶來了許多種新形式、新方法和新手段，也為職業高中的教學帶來了更多的新思考和新問題。

二、互聯網+時代下職業高中《計算機應用基礎》課堂教學的幾點思考

互聯網+教學資源提供的多種教學形式，應該根據職高不同專業的特點設計不同的教學模式，在《計算機應用基礎》課程的教學中提升課堂教學效果的優勢如下：[5]

1.“互聯網+”的出現，順應了知識經濟到來這一不可抗拒的時代潮流，更是對職業高中教學打破傳統教學模式的一種沖擊。為課堂教學提供了多種新形式、新手段、新方法，結合專業特點進行綜合的運用，構建出新的教學模式，可以更好的為課堂教學服務。

2.利用“互聯網+”提供的幕課、微課、翻轉課堂、網絡平臺、教育APP、線上線下學習交流等教學手段和形式，極大的豐富了職業高中課堂的教學模式，為學生的學習提供更多的幫助，將職業高中學生掌握計算機應用技術（信息素養）的培養放在了一個突出的位置。

3.充分發揮《計算機應用基礎》課程工具學科的特點，結合不同專業特點，為專業課程的學習服務。讓學生會利用互聯網提供的資源來解決工作和生活中遇到的實際問題。也為職業高中培養掌握具備現代化信息技術的技能型人才提供了有力支持和幫助。

4.根據實際教學的研究，還將常用的教學方法（任務驅動法、情境教學法、案例教學法、項目教學法、合作探究法）與互聯網+教學資源相輔相成的結合，不僅提高了教師應用現代化教學手段的教學水平，也大大的提升了課堂的教學效果。

參考文獻

[1]黎加厚.迎接“互聯網+”時代下的教師專業發展[J].中小學信息技術教育，2015，（12）：8-10.

[2]李麗.淺析“互聯網+”在職業教育中的應用[J].教育教學論壇，2016，（31）：237-238.

[3]張樂天.“互聯網+”視角下職業教育教學模式應用研究[J].中國職業技術教育，2016，（26）：93-96.

[4]郭映雪.移動互聯網時代的計算機應用基礎教學[J].信息化建設，2016，（05）：105.

[5]董喜雨.中等職業學校《計算機應用基礎》教學模式探究[J].現代教育，2014，（Z3）：101.