關于目前中學生物實驗課教學的思考

龔穎君

摘 要：中學生物實驗課教學是中學階段學生素質培養的重要環節，隨著教育教學的改革和素質教育的不斷推進，中學生物實驗課也逐漸呈現了多樣化、速度化的特點。但是目前中學生物實驗課教學中仍存在著諸多問題，教學效果也不盡如人意。通過對當前中學生物實驗課存在的問題進行分析，從四個方面闡述了提高生物實驗課教學的方法。

關鍵詞：中學生物實驗課；教學；思考

科學素養的培養和提升已經逐漸成為中學科學學科的目標之一，對于生物課程教學來說，加強實驗課程的教學，可以更好地幫助學生掌握理論知識，了解生物科技規律。當前，多數學校都已經具備了開展生物實驗課教學的條件，但是，實驗效率不高、實驗教學停滯的現象已經嚴重影響了中學生物實驗課的教學，需要對生物實驗教學進行不斷的改進，提升生物實驗課的價值和使用

效果。

一、當前生物實驗課程的現狀

首先，對于中學生物實驗課程來說，最突出的問題在于實驗教學觀念不符合素質教育的發展特點，對于實驗教學來說，其主要意義在于幫助學生掌握科學知識，提高學生的綜合素質，而這種觀念和素質教育理念是相違背的，素質教育強調學生的全面發展，而生物課存在的意義在于讓學生得到更好的實驗效果和實驗成績。

其次，生物實驗課程教學的機械化和僵硬化阻礙了中學生物實驗課程的發展，在實驗的過程中，每一次實驗的教學環節幾乎是相同的，即學生通過模仿教師的演示或者按照課本上規定的步驟來進行，這種按部就班的操作使學生只注重結果，沒有讓學生在實驗的過程中加以思考和分析。對生物實驗來說，掌握步驟并不是掌握結果，這樣的實驗方法只會讓學生的大腦和手產生分離，讓學生形成動手不動腦、動腦不動手的實驗方法，讓學生在實踐課程教學中處于被動狀態，影響教學的成績和效果。

再者，中學生物實驗課程的安排和評價也存在一定的問題，突出表現為實驗教學的管理和安排不合理，學生操作實驗往往是一節課中有很多人進行，這是僅僅為了考核而實驗，學生實驗的目的和結果都偏離方向。同時，實驗對學生的評價也是較為簡單和單一，不能夠準確體現學生的綜合素質和綜合技能；而且，在實驗的形式和內容上也呈現單一的特點，使生物實驗的運行處于低效低能的狀態。

二、關于目前中學生物教學的方法思考

1.轉變觀念，樹立素質教學觀

針對當前初中生物教學和素質教育沖突的問題，教師要轉變教學觀念，讓生物實驗教學的理念符合素質教育的觀念，要明確生物實驗的本質是為了讓學生探究科學，發展科學，了解生物科學，從而提升學生的科學文化素質，因此，在開展生物實驗的過程中，要以素質教育理念為核心，注重對學生探究能力的提升和培養，幫助學生樹立科學的實驗思想；作為指導老師，不要以成績論英雄、以實驗結果論成敗，注重對學生的啟發和啟迪，幫助學生正確的提升和提高，培養學生的自主能力和探究能力，在實驗課堂上給學生營造一個討論、探究、相互合作和提升的氣氛，引導學生正確實驗。

2.優化實驗過程和模式

首先，在生物實驗的過程中，中學應該優化生物實驗課程的過程和模式，針對當前生物實驗機械化和僵化的特點，因地制宜地制定實驗流程和實驗方法，改善以往按部就班、依樣畫葫蘆的實驗模式，在實驗的過程中注重創新發展，讓學生積極主動地參與到生物實驗課程中來，而不是被動的參與，這樣不僅提升了學生對生物課程學習的積極性，同時也能更好地踐行素質教育的觀念。

其次，在中學生物實驗的教學中，不能只看重結果，要看重過程，在學生主動參與的基礎上，讓學生的手和腦都動起來，運轉起來，通過對學生自我操作、自我探究的提升，讓學生更加有成就感，在教師講授的過程中，不要死板操作，要讓學生感到生物科學的新穎，通過不同的表現和操作提高實驗課的氣氛，讓學生的成績和能力在快樂中提升。

3.改善課程安排和評價方式

對于有條件的中學學校來說，改善生物實驗課程的安排是首要的，要多安排生物實驗課程，讓學生多參與、多探究、多發展。這樣才能夠避免出現生物實驗課安排不足，學生得不到足夠實驗機會的情況發生，從而讓每個學生都能積極參與；同時最重要的就是優化對學生的評價方式，采用綜合細致的評價，多方位的評價，讓教師和學生都積極地參與到評價中來，不再以成績論成敗，同時，在評價的過程中采用定性評價和定量評價相結合的方式，促進對學生評價的公平和公正。

綜上所述，面對當前中學生物課程存在的諸多問題，要積極思考，努力改變現狀，讓生物實驗課和素質教育理念有機結合，打破傳統的、僵化的實驗方法和模式，創新實驗的流程和實驗的形式，采取對學生的綜合性評價，從而確保生物實驗課程的本身價值得以充分的發揮，為生物科學課程的發展奠定更堅實的基礎。

參考文獻：

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