生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性研究（作業(yè)）高效使用研究

羅世鑫

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的生本教育理念逐步滲透到廣大教育工作者的教學(xué)思想和教學(xué)過程之中，基于這一理念的小學(xué)前置性教學(xué)研究也成為許多一線教師所關(guān)注的問題。前置性研究也稱前置性作業(yè)，即在教學(xué)中貫徹“先做后學(xué)、寫學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，這種教學(xué)理念充分體現(xiàn)了生本思想的內(nèi)涵，值得探討和關(guān)注。就這一教學(xué)研究的高效使用策略發(fā)表一些看法。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；前置性研究（作業(yè)）；高效使用

所謂前置性研究（作業(yè)），即在教學(xué)過程中通過布置前置性作業(yè)，達(dá)到課堂教學(xué)中“先做后學(xué)、先學(xué)后教”的目的，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能動性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加積極主動地解決相關(guān)的學(xué)習(xí)問題。“前置性研究（作業(yè)）”的核心內(nèi)容是為學(xué)生布置和安排前置性作業(yè)（以下統(tǒng)稱為前置性作業(yè)）。“前置性作業(yè)”可以有效地鍛煉和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注程度，使之更加積極主動地、富有創(chuàng)意地展開學(xué)習(xí)。本文對前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效使用進(jìn)行了一點探索，希望能夠?qū)ξ覀兊男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所啟發(fā)。

一、結(jié)合小學(xué)生特點，提高前置性作業(yè)使用效率

生本教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性研究主要是以前置性作業(yè)的方式體現(xiàn)，因此，提高前置性作業(yè)的使用效率、探索高效使用前置性作業(yè)的基本策略是進(jìn)行前置性研究的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，前置性作業(yè)使用效率的提高，首先要注意在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計之前對小學(xué)生的特點進(jìn)行分析，小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對薄弱，教師要注意前置性作業(yè)的難度把握，要本著簡單、實用、有趣的目的，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性。當(dāng)然也要注意圍繞新知的核心內(nèi)容，緊扣知識點進(jìn)行設(shè)計，因為前置性作業(yè)的設(shè)計目的是為了讓學(xué)生提前感知新的知識，并非為了使學(xué)生盡數(shù)掌握新知。其次，前置性作業(yè)的設(shè)計要有一定的層次性，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較低，前置性作業(yè)的布置要講究趣味性和簡單化。例如一兩個簡單的問題、完成一些簡單的學(xué)具制作等；中年級學(xué)生的前置性作業(yè)布置可以以調(diào)查或者討論的內(nèi)容為主；高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析問題的能力，前置性作業(yè)的布置可以具有更強(qiáng)的探究性。例如自學(xué)并且獨(dú)立解決問題，這種富有層次性的設(shè)計，可以使學(xué)生感受到前置性研究過程中的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高前置性研究的使用效率。

二、合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，高效組織前置性研究

在前置性作業(yè)應(yīng)用過程中，教師要注意解決“先學(xué)后教、以學(xué)定教”過程中課堂教學(xué)時間不足的矛盾，使課堂上的交流活動更有效，教師的教學(xué)組織更高效。要解決這一問題，首先要注意的就是前置性作業(yè)的使用時機(jī)，一般前置性作業(yè)的使用，都是在上一堂課即將結(jié)束的時候，教師在總結(jié)本堂課教學(xué)收獲的同時，為學(xué)生布置相應(yīng)的前置性作業(yè)，請學(xué)生在課下完成，這種前置性作業(yè)的使用方式使學(xué)生對新知的探究由課上轉(zhuǎn)移到了課下。在課堂教學(xué)中，教師就可以安排更多的時間請學(xué)生展示他們前置性研究的成果，匯報他們前置性作業(yè)的完成情況，從而使課堂教學(xué)更加富有活力。例如在教學(xué)二年級上冊“初步認(rèn)識角”一章之前，筆者安排二年級學(xué)生準(zhǔn)備了三角板以及卡紙，請學(xué)生了解角的不同種類，在課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，請學(xué)生展示自己準(zhǔn)備的實物，通過“說一說、看一看、議一議、折一折”幾個環(huán)節(jié)豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識，起到了較好的教學(xué)效果。其次要把握前置性作業(yè)的應(yīng)用時機(jī)，教師還應(yīng)當(dāng)考慮應(yīng)用不同形式的前置性作業(yè)，把握“刪繁就簡”的原則，能在課本上完成的不在作業(yè)本上完成，能討論完成的不動筆，從而使前置性作業(yè)在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生掌握新知，而不至于為此增加師生的負(fù)擔(dān)。

三、注重前置性作業(yè)應(yīng)用策略，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

前置性作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用，其中一個重要作用就是進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流、獨(dú)立思考的能力。因此，教師要注重通過前置性作業(yè)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心。因此前置性作業(yè)應(yīng)用時要注重以下幾個方面：首先，設(shè)計前置性作業(yè)時，教師要充分熟悉和研究教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計，爭取使前置性作業(yè)起到銜接學(xué)生新舊知識系統(tǒng)、增強(qiáng)學(xué)生探究欲望的作用。例如在教學(xué)“因數(shù)”內(nèi)容時，教師可以布置學(xué)生找出10的所有因數(shù)，并要求學(xué)生說明是如何找到的，在此基礎(chǔ)上請學(xué)生自己找出其他數(shù)的因數(shù)。這一設(shè)計給予了學(xué)生充分的探究空間，使學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。其次，前置性作業(yè)的實施，要注意引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行動手操作，通過操作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，前置性作業(yè)的評價環(huán)節(jié)，教師要注意評價的及時性和鼓勵性，使學(xué)生增強(qiáng)完成作業(yè)的動力。

總之，在生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性研究（作業(yè)）是一條促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮的有效途徑，但其還有許多問題值得我們探討和研究，我們要在今后的教學(xué)實踐中不斷地探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

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