探究小學語文朗讀教學的有效策略

劉瑩

摘要：朗讀，是語文閱讀教學中最經常最重要的訓練。他對朗讀內容，反展語言，陶冶情操都起著十分重要的作用。因此在進行朗讀鍛煉時，應該指導得法，讓學生有的放矢地讀，有層次地讀，有比較地讀，讀出味道，讀中求解，真正的發揮讀的作用。隨著新課改的深入，在小學語文教學中朗讀得到了越來越多人的關注，然后現在這方面的教學往往是趨于經驗性、形式化的教學。不利于提高小學生學習語文的積極性，并且影響小學生語文素養的形成，所以，研究有效的策略有著重要的意義。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0054-01

1.根據教材內容，采取豐富的朗讀形式

1.1 范讀。范讀就是一種示范性的朗讀形式，可以是教師進行范讀、學生進行范讀甚至是磁帶范讀等，教師在實際的教學中，應該重返激情激發學生的興趣，在學生讀的不到位的時候教師可以進行示范予以指導。對于低年級的學生來說，年齡還小，形象思維占主導地位，理解能力相對比較弱，讓他們聲情并茂、準確的朗讀是有一定難度的，所以教師的示范和引讀是十分重要的。例如，在二年級《鸕鶿》這一課中，作者用動靜結合的方式描寫了鄉村傍晚幽美及漁人捕魚的生活場景，是一篇語言生動具有情趣的文章。在課文的第二段中對夕陽西下的湖面以及湖四周的景色進行了細致的描寫，語言簡潔、優美。但是如果要求二年級的學生能夠讀出靜、美的特點來并不容易，于是教師利用范讀，讓學體會到通過輕聲朗讀，放慢語速的方式可以達到此目的，然后讓學生利用這種方法反復聯系，還可以配上《漁舟唱晚》的音樂加以襯托，這樣教學所要達到的意境就呼之欲出了，然而學生對如何讀出漁人捕魚的熱鬧場面，也就能夠了然于胸了。

1.2 分角色朗讀。分角色朗讀，即若干人朗讀同一篇課文，每個人扮演文章中不同的角色進行朗讀，是通過讓學生進行角色扮演，進入到文章中去，感受作者所要表達的思想感情的有效途徑和形式。小學低年級的學生大多數都是喜歡變現自己的，在小學生的眼中一切都是有生命的，他們特別喜歡走進文章的童話世界中，更喜歡扮演其中的角色。

1.3 表演讀。表演讀，就是根據低年級學生的年齡特點，活動好動、好表演、喜歡變現自己的個性特征，結合文章的寫作特點，學生在朗讀課文的時候可以適當的輔助動作或者表演，讓課堂的教學動靜結合，是一種能夠充分的調動學生學習的積極性的朗讀方式，運用這種方式進行朗讀教學能夠激發低年級學生的學習興趣，還可以幫助小學生理解課文，培養學生的想象力和創新能力，這樣方法往往會被低年級的教師所運用。

2.提供范例，刺激學生精讀

小學生進行課文朗讀的時候，讀得好與壞沒有本質的標準，但是如果教師不能給學生樹立一個很好的榜樣的話，學生們即使想要讀好，也不知道該怎么朗讀，因此，教師在進行朗讀教學時，一定要給學生做好示范，讓學生進行有比較的進行朗讀，讓學生們養成良好的朗讀習慣，逐漸的提高自己的朗讀能力，由以前的朗讀變成有感情的朗讀，這樣的朗讀才能讓學生們更加深刻的理解文章。

3.重視文本理解，淡化技巧指導

朗讀是一種藝術，需要技巧的支撐，但是朗讀也是為了更好的理解文本，更好的體驗文章的情感因素。如果不能精準的理解文本，再好的技巧也無法準確的傳達作者所要表達的思想感情，那樣的朗讀也是無用的。作為語文教師，應該引導學生走進文本，走進作者的精神世界，讓學生與文本對話，與教師對話，只有在此基礎上有感情的朗讀才是有效的朗讀。如果學生們動了情、陶醉了，教師的指導也就是水到渠成。長此以往，學生也會潛移默化的領悟到朗讀的技巧和方法。即使是朗讀指導也也要依據教材，根據不同的問題課文的特點進行有效的指導，并組織訓練。在課文分心的基礎上讓學生多度，多寫品味文章，指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

4.運用朗讀評價，提升朗讀能力

俗話說“好孩子是夸出來來的”尤其是有些學生膽子小，朗讀水平比較差的學生來說，教師的鼓勵比任何東西都重要，教師的鼓勵是建立學生朗讀自信心的重要途徑，也是培養學生朗讀興趣的重要方法。朗讀評價也是一門藝術，如何把握好評價的“度”，尤為重要。廉價的表揚有時候會滋生學生的不良習慣，不利于學生朗讀水平的提高，但是過于嚴厲的批評，也會打消學生學習的積極性，甚至是有可能對學生的一生造成意想不到的后果。語文教師應該堅持以鼓勵為原則對學生進行評價，對于學生不到位的朗讀，教師可以幽默的點撥在不知不覺中提高自己的朗讀水平。教師還可以通過師生互評、學生之間互評以及自我評價讓學生體驗朗讀成功的快樂。

結語

總而言之，朗讀是一門藝術，而激勵學生敢讀、想讀、會讀、善讀、樂讀更是一門學問。語文教師只要勤于反思，不斷進行理論研究與教學實踐，整合各方面的資源，低年級學生通過學習后就一定能“正確、流利、有感情地朗讀課文”。

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