呼喚初中語文教學的傳統回歸

劉亞潔

摘要：隨著統編語文教材的使用，初中語文教學迎來新的改革。在以往教改的基礎上，這次語文教學改革更加呼喚傳統的回歸。本文從課堂要有朗朗讀書聲出發，針對如何找準語文課堂的教學目標、如何關注語文課堂的再創造、閱讀教學如何用情感觸動心靈等方面展開詳細的論述。

關鍵詞：初中語文；教學改革；傳統回歸；策略

我國基礎教育教學改革開展的如火如荼，表現在近幾年來語文、歷史、政治三科教材統一改為教育部統編教材，尤其是語文教學改革的呼聲越來越高：呼喚語文教學回歸傳統，回歸語文的工具性與人文性統一的本體。筆者認為，作為初中語文教師，要緊跟教改形式，安心鉆研教材，把語文課堂變成提高學生綜合素養的主陣地。

一、課堂要有朗朗讀書聲

很長時間總是懷念小學時的讀書經歷，一班學生放開喉嚨，搖頭晃腦，教室里人聲鼎沸，好不熱鬧。不知大家可有這種體念，腦海中印象最深的詩句、名言，小學時記憶的居多。是的，不知從什么時候開始，大聲的，毫無顧忌的誦讀離初中語文教學越來越遠了。尤其是農村初中，由于人才凋零，高亢的誦讀已幾成天籟。須知瑯瑯的書聲可以營造良好的學習氛圍，人文環境，同時其潛移默化的滲透作用也是非常巨大的。以前，私塾里常常傳出諸如“人之初，性本善”，“關關睢鳩在河之洲”之類的讀書聲，那是先生讓學生誦讀詩歌和文章。這些學生對于這些詩文的意思可能不甚了了。但在誦讀過程中，詩歌優美的韻律，如畫的意境，甚至深奧的道理，通過誦讀便“滲透”到了學生的頭腦中。隨著時間的推移，學生年齡和知識的增長，他們會漸漸理解了所背誦詩文的意思。人們常說的“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等等，說的正是這個道理。因此，農村初中，注重誦讀，回歸語文教學的本真尤為重要。語文教學中，誦讀方式很多，如齊讀，小組競讀，個別讀，分角色讀，表演讀等等。只有放聲讀，多讀，才能讀出韻味，讀出情感，讀出語文，語文教學才實至名歸。

二、找準語文教學的課堂目標

一節語文課不論采取何種教學方式，教學目的總是會有的，且有時會有幾個。一節好的語文課像一篇優美的文章，總有一個中心內容或一中心目標。不管是師生互動的教學，還是學生自主探究學習，不管是討論合作學習，還是動手實驗操作，其培養目標應是明確的，集中的，重點突出的。在教學《口技》一文時，我設立了兩個課時，確立了兩個核心目標：第一課時，疏通文意，掌握重詞句；第二課時，理解文章正側面描寫，體會口技人的高超技藝。當然一節語文課有個核心目標還不夠，還應再找一個牽一點而動全課的切入點?！犊诩肌芬晃牡谝徽n時，我讓學生將模擬的聲響按先后順序查找，歸納，迅速掌握文章內容；第二課時，我以“聽眾的反應”為切入點，灌輸正側面描寫的知識，并以該節課時老師的表現，學生的反應來印證鞏固。實踐證明，明確了課堂教學的核心目標，也便確定了師生活動的方向和區域，可以使課堂教學任務完成得更好；選擇了切入點，使學生積極投入到教學活動中，可以使教學率更高，效果更好。

三、關注語文課堂的再創造

多媒體教學越來月普遍。現代化的教學手段，在一定程度上讓課堂形象、生動、直觀，氛圍濃厚，能較好地實現課堂目標。但無論是課件還是多媒體，真正動手動腦的是老師。這究竟是教師圍著學生轉呢，還是學生圍著教師轉呢？而且作為農村初中，這些先進教學手段確實難于普及，這里我主張培養培養學生的實際動手能力。語文的學習是一個積累的過程，所謂“腹有詩書氣自華”。我在所教班級中設了七個語文興趣小組，讓每個小組成員每周必向其他同組同學推薦精彩句子、詩文，并闡述推薦理由。如公議好的做法或內容還可以向其它小組推薦。這樣人人動手，充分調動了語文學習的積極性。語文的學習不僅是一個理解消化的過程，也是一個再創造的過程。在語文教學中讓同學們根據自已的理解，通過繪畫、表演、歌唱等形式對文本內容進行再創造，能收到極好的效果。

四、閱讀要用情感觸動心靈

語言不僅是傳遞信息的工具，還是傳遞情感的工具。語文閱讀教學過程不僅是知識的輸送，更應是情感道德的熏陶培養過程。完整的語文教學，在進行理性思維訓練的同時，還應充分利用教材的情感因素，通過各種手段使學生能認知、理解、體會其中的感情。只有通情了才能達理，只有讓學生受到心靈的觸動，才能更好地體味文章作者的良苦用心。記得在教學《故鄉》一文時，我讓學生模仿文中楊二嫂“一面憤憤地回轉身，一面絮絮地說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”的動作和神態。學生表演很出色，班上很多同學忍俊不禁，大笑起來，紛紛指責楊二嫂的不要臉，貪小便宜。我因勢利導又讓學生理解“拿狗氣殺”的情節，并問“你們會不會有楊二嫂的行為？”學生嗤之以鼻，不屑一顧。我又問：“你們的父母有沒有類似行為？”這時有少數學生坦承有，如買菜時母親不顧小販罵，硬是多拿一點。我們有些父母為什么這樣，楊二嫂又為什么如此拋開臉面不顧？一石激起千層浪。學生開始設身處地為楊二嫂想，感受到了楊二嫂不顧臉面的悲哀和無奈，少了一些嘲諷，多了一些同情；感受到了魯迅作為先進知識分子悲天憫人的情懷。在教學本文最后一部分時，我又設計了朗讀環節，讓學生將體會的情感融入到誦讀之中。此文教學過后，有學生不無感慨地的說，我以后再也不會輕易嘲笑任何人了，因為他們可能都有一本難念的經。

總之，語文教學的成敗，關乎學生的綜合素養。我們必須加強學習，以新的理念、新的教法，創造語文教育新的未來。

參考文獻：

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