芻議小學語文閱讀教學時效性及對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

田靜麗

摘 要：在新課改的要求下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為現今小學語文閱讀教學中的主要目標，這就要求小學語文教師根據學生特點，依據教材內容，創(chuàng)新教學方式，以期達到小學語文閱讀教學目標。本文將從時效性及創(chuàng)新思維能力的含義及重要性出發(fā)，試析如何在小學語文閱讀教學中提高時效性及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 時效性 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

閱讀作為語文學習的基礎，閱文教學的重要性不言而喻。隨著新課改的推進和深化以及社會經濟的發(fā)展，小學語文閱讀教學目標已從簡單的培養(yǎng)學生學會閱讀，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、綜合素質等，從而令學生可以跟上社會的發(fā)展，將學生培養(yǎng)成為當今社會所需要的高素質人才。而小學生的思維模式、價值觀等各方面正處在形成的階段，需要教師進行正確引導。故，注重小學語文閱讀教學的時效性及培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維是當今社會對小學語文教師提出的教學要求。

一、時效性及創(chuàng)新思維的含義

1.時效性的含義

所謂時效性，即是指通過課堂教學，讓學生的功課有所提高，知識儲備有所增加，并對學習產生興趣[1]。換而言之，即是讓學生了解知識、學會知識、掌握知識并且愿意學習、喜歡學習從而進行自主學習，最終達到提高學生學習能力的目的。

2.創(chuàng)新思維的含義

創(chuàng)新思維并非是天生的，也不是按部就班、一成不變的，它是思維的創(chuàng)造與創(chuàng)新，是通過后天的鍛煉和培養(yǎng)形成的。創(chuàng)新思維旨在激發(fā)人們的求知欲望，鍛煉人們的發(fā)散性思維，從而讓人們擁有各自獨特的創(chuàng)作能力[2]。

二、小學語文閱讀教學時效性及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

小學作為孩子初步建立各種學習生活習慣乃至人生觀、價值觀的初期階段，在這個階段對孩子進行培養(yǎng)與鍛煉，可使孩子受益終身。而閱讀的過程是一個需要人們進行思考的過程，閱讀教學的過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程。但由于小學生的思維還尚未形成體系，且接受能力有限，以至于小學教師在培養(yǎng)學生時需要面對更大的挑戰(zhàn)[3]。隨著新課改的推進與實施，為了讓學生在日后的工作學習中可以適應社會的進步，新課改下的小學語文閱讀教學就要求教師更加注時效性以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。故此，小學語文教師應不斷調整心態(tài)，以確保在培養(yǎng)孩子的過程中，面對一切困難時仍可一直保持樂觀進取的心態(tài)。同時不斷進行自我提升，結合學生特點及教學要求創(chuàng)新語文閱讀教學方法，提高語文閱讀教學質量。另一方面，在小學語文閱讀教學過程中，不但要對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，更要注重閱讀教學的時效性以及對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而提升學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，讓學生可以適應社會的發(fā)展變化，成為當今社會所需要的高素質人才。

三、試析如何在小學語文閱讀教學中提高時效性及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

1.提高教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，現今許多小學語文課堂依舊沿用傳統(tǒng)的講授式教學模式，即以教師為主體，教師一人授課，學生被動接受，由此導致學生缺乏課堂參與的積極性，課堂氣氛不活躍。究其根本原因，還是教師沒有意識到培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的重要性，對以此為教學目標的教學方式并不認同。這就要求小學語文教師改變傳統(tǒng)教學思維模式，適應當今社會需求，依據新課改的要求，在教學中發(fā)揮學生的主導地位，教師置身于輔助及引導地位，摒棄以往僅以標準答案作為唯一答案的理論教學，注重培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力以及創(chuàng)新思維能力。針對此問題，教師可通過參加教師行業(yè)交流會等方式，互相交流教學心得及經驗，提高教師對培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的意識，一改傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式，創(chuàng)新教學方式，提高小學語文閱讀教學時效性及學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.閱讀教學課堂中引進多媒體

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體已被普及并應用到課堂教學當中，學生通過多媒體可以更加直觀的理解教學內容，而教師可以利用多媒體這種有趣的教學方式引發(fā)學生的學習興趣。特別是在小學語文閱讀教學當中，教師可以結合教學內容，利用多媒體播放相關的影視資料，引發(fā)學生興趣，并展開想象及聯(lián)想，同時對學生的思考結果予以鼓勵和肯定[4]。

例如，教師在講解五年級下冊第五組第19節(jié)《草船借箭》一課時，通過視頻播放，引起學生興趣，進而對課文進行閱讀、學習，之后教師向學生提出問題，引導學生進行思考，比如：“曹操射箭的這個決定是否正確？如果你是曹操的話，在這種未知情況下，你會怎么做？結果會有什么不同？”此時便會有學生回答：“曹操的決定不對，可以先派出幾個小兵靠近些一探究竟，然后再做決定。”也會有學生回答：“曹操的決定是對的，這樣可以避免意外情況帶來更大的損失。”等等，無論學生們給出的答案偏向于哪個方向，只要是通過學生自身思考得出的，且正面的答案，教師都要及時進行鼓勵，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

3.增加課外閱讀

大家都知道，學生一天與教師相處的時間比與父母相處的時間還要多，其結果就是教師的影響力往往大于家長的影響力。所以，教師必須以身作則，用自身的行動為學生樹立良好的閱讀榜樣。同時，每個孩子都是獨立的個體，其興趣、愛好皆有不同。教師在為學生選擇課外書籍時一定要注重趣味性，選擇符合不同性格、愛好的學生喜歡的各類課外書籍，以滿足學生不同的需求，借助課外書籍較強的趣味性提高閱讀的時效性。對書籍的閱讀是學生認識和了解這個世界的一種途徑，而小學生的三觀還沒完全形成，所以，教師所選擇的課外書籍一定要具有指引性，引導學生建立正確的觀念、積極向上的思想。如此不僅可以幫助學生樹立正確的思想品德，還可以提高學生的語文知識儲備。還有需要注意的一點是，教師所選擇的課外書籍內容要與課本相呼應。用課外書籍帶動學生學習課本知識，幫助學生理解課文，提高學生創(chuàng)新思維及閱讀教學時效性。

4.激發(fā)學生自主閱讀興趣

想要提高學生閱讀時效性就必須先激發(fā)出學生對閱讀的興趣。而傳統(tǒng)閱讀教學多以朗讀為主，并沒有給學生提供理解和思考的時間，無法激發(fā)學生自主閱讀興趣，更無法對學生的創(chuàng)新思維進行正確引導以及培養(yǎng)。因此，教師要從學生自身出發(fā)，引導學生從主觀意識上進行自主的閱讀，并在閱讀的過程中發(fā)現問題、解決問題，開發(fā)出學生更多的潛力，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維夯實基礎。在小學語文閱讀教學過程中，教師要讓學生感到自己不僅僅是一個學生，更是一個求知者、探知者，渴望獲得知識以解心中疑惑，如此才能激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力以及閱讀教學時效性。要想達到這樣的教學效果，對教師的要求是十分高的，而小學語文課文本就豐富多彩，課本中的文章內容各有各的特點，或是清新脫俗，或是激昂澎湃，或是聲情并茂，或是想象無限。教師可以利用課本自身特點，通過多種教學手段，如創(chuàng)造情景環(huán)境、制作微課視頻、富有感情的朗讀課文等等，學生自然而然的就會被帶動起來，并融入到文章之中，領悟作者想要表達的思想，從激發(fā)學生自主閱讀的興趣，為創(chuàng)新思維奠定基礎。

5.鼓勵學生提出問題

教師在小學語文閱讀課堂教學中要激勵學生勇于發(fā)言，提出自己的問題，通過自身思考以及同學之間相互溝通來解決各自的問題，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。教師在進行語文教學過程之中，可以要求學生在課前提前對文章進行閱讀預習，同時要求學生在閱讀預習的過程中發(fā)現和提出問題。隨后教師在課堂講解中要不斷加大引導力度，調動學生的積極性，讓學生提出問題，并給學生獨立思考的時間，以便讓學生盡力自己解決問題，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。但值得教師注意的是，僅僅讓學生發(fā)現問題、提出問題是無法達到教學目標的，教師還要教會學生如何正確思考和分析從而解決這些問題，讓學生對問題有著清晰的認知，能夠在最短的時間里找到最有效的解決方法。例如，讓學生通過對課文題目的分析，或對重點語句的分析，抓住本質，解決問題。如此不僅學生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)，也提高了教學的時效性。

綜上所述，由于小學生心智等各方面正處在建立和形成的階段，從小入手培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維有利于孩子未來的成長和發(fā)展。故此，在日后的閱讀教學中，小學語文教師更應創(chuàng)新教學模式，利用多種教學手段，提高閱讀教學的時效性，引發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，為學生日后的工作學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]高功全.小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中外交流，2017，（25）：134.

[2]楊麗榮.小學語文閱讀中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力[J].讀與寫（上，下旬），2016，（14）：127-127.

[3]馮慧萍.小學語文讀寫結合中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法探析[J].速讀（下旬），2017，（11）：175.

[4]陳祚鈺.淺談在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略[J].情感讀本，2017，（32）：48.