小學六年級數學趣味化教學探究

摘要：小學生的數學知識大多是用以夯實基礎的，但是到了六年級，學生學習的數學知識難度不斷加深，學生的學習興趣也就在不斷地減弱。再加上小學六年級正是小升初的最后一年，學生的壓力漸漸增大，使得學生對于數學往往失去了學習興趣。如何加強小學六年級數學趣味化教學成了現今小學六年級數學教師的棘手問題。本文便針對小學六年級數學課堂進行趣味化改造，使得學生重新燃起學習數學的熱情，更加積極地進行數學知識的學習。

關鍵詞：小學數學；六年級教學；趣味性；多媒體；游戲教學法

小學生的學習壓力雖然沒有初中與高中那般龐大，但是隨著時代的改變，家長對于小學生的要求不斷增多，小學生的學習壓力也在不斷地增加。尤其是到了小學六年級，小學生面臨著小升初，家長對于學生的施壓便越發的嚴重起來，使得很多學生都對學習失去了興趣，尤其是略顯枯燥的數學。小學數學到了高年級，知識更加的深奧，很多學生都因為學不懂而放棄了學習數學。但其實數學作為最接近日常生活的一門學科，在學生生活中經常會使用到。因此教師應積極引導學生對數學學習產生興趣，在課堂上盡量營造出歡樂的氛圍，使學生能夠進行趣味學習。要實現趣味化教學，可以從以下幾個方面著手：

一、 進行游戲教學法，激發學生學習數學的興趣

游戲教學法是一種以游戲的形式將需要掌握的知識在輕松愉快的氛圍中進行學習的教學方式。游戲教學法能夠在學生不知不覺間將知識以輕松、直接的方式深深地刻印在學生的腦海里。學生的壓力大，不僅要面對學校老師不間斷地知識輸入，還要接受來自家長的課后關注，使得學生的神經一直處于緊繃的狀態。長時間處于這種狀態下，就如同繃緊的弦，總有一天會崩裂。游戲教學法便能很好的放松學生的神經，使學生產生學習數學的濃厚興趣。

（一） 集中學生的注意力

由于傳統教學方法枯燥無味，學生很難將精力集中起來。而游戲教學，針對學生喜歡游戲的心理，通過游戲與課程知識相結合的方式，將學生的注意力吸引到游戲中，通過游戲來將知識進行傳輸，使學生的神經放松，引起學生的興趣。此時學生心情愉快、注意力集中、思維敏捷，能使他們更容易接受、吸收相關知識。

（二） 活躍課堂氣氛，提高課堂效果

學生的知識大多來源于課堂教學。課堂中老師所講的大段概念使得學生頭痛，課堂氣氛十分壓抑。不僅影響學生的學習效率，同時也影響到了教師的教學熱情。而游戲可以活躍課堂的氣氛，在這種氛圍下，學生能夠重新振奮精神，轉動腦筋，努力思考問題，加強對知識的掌握。同時減少了壓抑的氣氛，教師也能夠拾起教學熱情，盡心盡力為學生答疑解惑。在這種主動積極的狀態下，學生潛力得到充分發揮，能夠獲得高質量的學習效果。

（三） 游戲選擇

要選擇合理的游戲形式，并不是所有的游戲都適合學生。各個學生都有其各自的特點，課程不同，所使用的游戲也應不同，以免學生產生厭倦感。要根據學生的年齡段，選擇合適的游戲。小學生的年齡還小，身體的協調能力還不是很成熟，但是已經接觸了很多基礎知識，此時應選擇難度適當、運動量適中的游戲，避免學生受傷。游戲的形式可以選用邏輯類的游戲來使學生放松腦筋。

（四） 課前準備充分

既然是進行游戲，當然要在課前將游戲需要的用具準備好，像卡片、紙張、木棍、繩子之類在平常的游戲中經常能用到的工具可以提前準備好。也可以就地取材，用教室中有的物品進行游戲組合。在條件允許下還可以準備一些小的獎品，以激發學生的參與熱情。

（五） 合理安排游戲時間

每堂課的時長是固定的，游戲的時間不能太長或太短，要適度，大概在整節課的一半左右，時間太長會使學生的注意力全放在游戲上，影響學習進度，時間太短，游戲起不到緩解壓力、放松神經的作用。在游戲過程中要做到勞逸結合，也可將游戲時間分割開，在課程的各個知識點之間進行交叉，使學生在游戲和學習之間游弋，增加學生學習數學的趣味性。

（六） 游戲總結

游戲教學法不是僅僅帶著學生進行游戲，目的是讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。所以在游戲后要及時進行總結，以幫助學生盡快整理好腦海中學到的知識，加深學生的印象。同時總結能夠幫助學生架構知識體系，為以后進行復習打好基礎。

二、 使用多媒體輔助數學教學

隨著教育的需要，多媒體輔助教學日益引起了社會各界的廣泛關注。通過多媒體，從視覺和聽覺上刺激學生的思維。充分利用網絡上的影音圖像，以此為話題，讓學生進行討論和交流，激發他們的興趣，使學生自發地進行數學知識的學習。同時在進行多媒體教學過程中，可以讓學生自主進行資料的收集，在課上讓學生講解自己所收集到的資料的具體情況，讓學生與學生進行直接交流，教師則作為引導者的角色，在學生的資料出現錯誤時，及時予以修改與更正，將學生引入正確的軌道。

在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材、更多的練習和表現自己能力與體驗成功的機會。同時，也為教師提供了及時獲取學生準確、真實的學習成效和學習態度等信息的方法和途徑。教學中要將板書與多媒體結合使用，使得學生在兩種教學手段中相互變換，以免造成學生新的學習困難，造成教師無法激發學生的興趣。另外，教學過程是十分復雜的細膩的過程，也是學生的認知過程和構建知識的過程，更是師生情感交流的過程。學生是學習的主體，多媒體只是起輔助作用的機器，無法做到學生與機器相交流。而教師可以根據學生在課堂上的表現，隨時隨地有針對性地與學生交流，進行必要的分析過程和運算推理過程，還應通過板演充分展現給學生。只有這樣，才能激發學生的興趣，做到認知與情感的統一，使多媒體在課程教學中真正起到輔助的作用。

參考文獻：

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作者簡介：

邱淑華，江西省贛州市，江西省大余縣池江第二小學。