信息技術與小學語文教學整合的實踐與體會

摘要：現代信息技術作為一種行之有效的課堂教學手段，近些年來，在課堂上應用得越來越廣泛，其能夠有效地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。但是，在教學中由于技術應用不成熟，信息技術在使用過程中又不可避免地存在有一些缺點和不足，如何更好地在教學中發揮信息技術的教學優勢，調動學生的學習積極性是人們極為關心的一件事情。筆者將以小學語文教學為例，分析信息技術與小學語文教學整合的實踐與體會，以求更好地促進教學工作的開展。

關鍵詞：信息技術；小學語文教學；整合；實踐與體會

將信息技術與教學進行整合是時代發展的必然趨勢，但是，在教育教學工作開展過程中，并非是盲目地將教學內容與信息技術相結合，信息技術的應用要與教學內容相適應，教師要學會靈活地應用信息技術，這樣才能更好地發揮信息技術的優勢，使學生對語文信息有更加豐富的感知，進而更好地提升教學質量，促進小學語文教學的長遠發展。

一、 情景導入，激發學生學習興趣

興趣在教育教學工作開展中的重要性不言而喻，而情景則又是激發學生興趣的動力與源泉。在教學工作開展過程中，教師如果能夠運用多媒體技術導入新知，通過生動有趣的情景畫面，激發學生的學習興趣，多角度的激發學生的好奇心和求知欲，這樣必然能夠更好地幫助學生學習語文知識。在小學語文教學中，情境導入的方法可謂是多種多樣，如游戲導入、表演導入、情景導入、音樂導入等，多種形式的導入方法，能夠較好地激發學生的學習興趣，使他們感受到語文學習魅力。而且在教學中應用多媒體教學技術，還能夠使枯燥的語文知識更富有趣味性，比如說，在教學《秋天的圖畫》這篇課文時，教師在進行教學導入時，可以先讓學生們想一想在自己的心中，秋天是什么樣的？有同學很快回答說，秋天是樹上刷刷掉的落葉，有的學生則說，秋天是樹上紅彤彤的柿子，還有的學生說，秋天是南飛的大雁……待學生講解完之后，教師就可以借助多媒體教學技術，為學生展現他們所描繪的畫面，進而吸引學生的注意力，使學生的聯想變為實際，將學生的關注點轉移到課堂上。

二、 創設情境，陶冶情感

情感對人的認識和行為起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地運用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。隨著一段段生動、形象、直觀、感染力強的畫面出現，各種聲、色沖擊著學生，學生心中的感情油然而發，此時此刻，讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

三、 突破時空，化難為易

事實上，無論一個老師是多么善于表達、比畫，也難以表達一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容往往又是一節課的知識難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突破難點、突破重點的目的，起到事半功倍的效果。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這正與語言文字中需要深入理解的內容相矛盾。而多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點，它進入課堂，成功地實現了由具體形象思維向抽象思維的過渡。

如：在《翠鳥》一文，讓學生通過比較姐妹字：“泡、抱、炮、跑”進行“找朋友”，這樣學生不但能從字形上理解詞義，而且從詞語中記住字形。其次，讓學生在三次練說中認識事物。一說，語言嘗試。利用課件讓學生觀看介紹《翠鳥》的投影片，然后自由介紹這種動物，或是用一個詞來說，并讓學生在說的過程中，鞏固生字字音。二說，詞語的運用與積累。在給動物找名字的游戲中，再用合適的詞來說各種動物。這樣學生在說的過程中，既運用了原有的知識，又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學生在練說的過程中，擴展對一些其他動物的了解。三說，句式模仿，通過教師給出的對翠鳥外貌的描繪句式，讓學生進行套用描述練習，通過將學習的生字生詞融入句式中，使自身的表述更清晰、準確，提高了語言的綜合使用能力。

四、 課外延伸，發散思維

閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加了聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。如教學《北京》一課，這堂課內容豐富，涉及北京的各個方面，在課外，老師要做大量的準備工作，搜集各種圖片資料。而今，只要輕松地點擊鼠標，在網上進行資源導航，通過多媒體計算機向學生進行視頻展示就行了。不僅畫面生動形象，還大大地拓寬了學生的視野，同時也節省了許多時間。要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多數從未去過北京的小學生來說，有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學生有了真切感受，就能容易地完成學習任務。在教學《黃山奇石》中，學生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其他相關內容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網頁。課上，學生通過“視頻點播”看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對它的認識。

總之，語文教育信息技術的整合，使得學生在學習語文知識的時候，能夠通過網絡，接收到大量信息，而且教師在教學語文知識的時候，還能夠根據不同學生的課堂表現，因材施教，能夠幫助學生獲取更多的語言知識，發散學生的思維，激發學生的自主性，這樣不論是對學生語文綜合素養的提升，還是自主學習能力的培養都有一定的積極作用。因此，筆者認為在教學工作開展的過程中，教師應用做好信息技術與小學語文教學的整合工作，發揮信息技術的積極作用。

參考文獻：

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[2]賈欣欣，王新靜.淺談信息技術與小學語文教學整合的優勢[J].教育現代化，2017（36）：330-332.

作者簡介：

石祖輝，貴州省黔南布依族苗族自治州，長順縣第三小學。