微課在應用型高校大學物理實驗教學中的應用探討

覃振鵬 唐帆斌 徐金敏

摘要：隨著信息化時代的發展，網絡教育越來越普及，微課已成為一種新型的教學模式。本文主要分析了大學物理實驗教學中存在的問題，簡述了微課的特點，結合應用型人才的培養理念，探討并闡述了微課在大學物理實驗教學中的作用。

關鍵詞：微課；大學物理實驗；教學改革

應用技術大學作為一種獨特的人才培養類型，是高等教育發達國家和地區在知識經濟社會和高等教育大眾化背景下的共同選擇和普遍趨勢。大學物理實驗課程是理工類大學一門基礎實驗課程，幫助學生奠定理工科專業實驗學習的基礎。但是，目前不少地方高校壓縮基礎課學時，理工類專業開設大學物理實驗課時被壓縮，這嚴重影響了實驗質量及教學效果。為了達到預期的教學效果，嘗試把微課引用到大學物理實驗教學中，可以明確地表達實驗的主題，形象地把實驗現象等反饋出來，提起學生的學習興趣，使學生能夠更直接地理解實驗內容、原理、步驟等。

一、 應用型高校大學物理實驗教學存在的問題

（一） 教學方法單一，課堂枯燥無味

目前在大學物理實驗課程教學中，教師為主角，在學生實驗操作前講授實驗背景、實驗原理、實驗步驟以及數據處理等，學生被動地接受知識，導致學生對實驗缺少思考。此外，教師通過黑板或者PPT對每個知識點進行簡單的講解，但實驗課堂時間有限，為了留更多的時間給學生操作，講授過程中便會出現師生之間缺少互動，導致部分學生無法理解，時間長會導致學生產生厭學情緒，喪失學習的積極性。

（二） 課前預習不足，學生缺乏主動性

一般情況下，學生在做實驗前需先預習，完成預習報告部分，其中包括實驗目的，實驗原理，注意事項等，經教師檢查后才可做實驗。然而，這往往達不到預期的預習效果，其主要有以下幾方面的原因。第一，從學生角度來說，有的學生認為大學物理實驗課并非專業課，從心底上不重視，在預習的時候，完全是為了應付上課教師的檢查，將實驗指導書上的內容抄到預習報告上，根本沒有對實驗進行思考；有的學生平時懶散，課前不做預習，值得上課才開始預習，匆匆完成預習報告，敷衍了事。第二，從客觀上來說，實驗指導書上的實驗內容與實際實驗操作時有區別，并且有的實驗儀器圖片不清晰，讓學生不能夠正確地了解實驗儀器，這些都直接影響學生學習的主動性和積極性。因此導致學生不能按時完成實驗，實驗效果差。

（三） 開設的實驗項目與專業相符度不夠

應用型高校基本所有理工專業都開設大學物理實驗課，而目前傳統的物理實驗教學是不論專業，所開設的物理實驗項目、實驗內容基本一樣，并沒有針對專業性質、專業人才培養方向而開設相關的物理實驗項目，使學生在完成物理實驗項目后，無法與自己所學專業相結合，無法體會到物理實驗知識在本專業中的實際應用價值。

二、 微課的特點及其可行性分析

微課是指以視屏為主要載體記錄教師圍繞某個知識點、專題、實驗活動或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，它具有教學時間短，教學內容突出，資源容量較小，精致教學設計等特點。目前各高校已基本普及免費WIFI，結合微課的特點，學生在學校可以隨時隨地下載微課進行預習、復習，比如薄透鏡焦距測定實驗，主要針對成像來確定焦距，如果只看實驗指導書，是難以理解的，但通過簡短的10分鐘左右的微課視頻，學生便可以直接地、形象地看出整個成像過程并理解實驗。

三、 微課在大學物理實驗中的應用

（一） 預習形式多樣化，提高學生積極主動性

通過微課平臺，學生可以時時處處地利用手機、電腦觀看視頻、圖片等資料，可以形象地、明確地學習到實驗的原理、目的、步驟及注意事項等，不用再像以前那樣只能看實驗指導書進行預習。而且對于基礎不一樣的學生，還能根據自身的情況對不理解的知識反復觀看，促進學生的學習積極性。為了提高預習效果，加深學生對實驗的理解，教師在制作微課視頻的時候，還可以在播放完視頻后提出一些與實驗有關的問題，要求學生自主完成。

（二） 豐富教學方式，使實驗對專業更具針對性

在微課課堂中，可以實現教師的“導師”地位，教師可以根據視頻更深層地引導學生，讓學生對實驗原理等理解更加透徹。比如在講解交流電橋的原理和應用的實驗時，講解完學生表面看見儀器的內容后，還可以利用微課為學生講解實驗儀器的內部結構，解決學生的疑問。此外，根據不同的專業，教師可以制作與該實驗相關的專業視頻，讓學生能夠將實驗原理、內容應用于其所學專業，提高學生的學習興趣。

（三） 推動教師專業發展，為學生提供條件

微課不僅能夠使學生形象生動地接受實驗知識，提高學生主觀能動性，更有利于教師的教學綜合能力發展。每個微課視頻雖然都只是短短十分鐘左右，但那卻是教師在反復理解、操作實驗后才能制作出來，提高了教師的綜合能力。學生在完成實驗后，需要對實驗數據進行處理并進行誤差分析，完成實驗報告冊。但課后在沒有實驗儀器進行復習，部分學生已經忘記實驗操作過程，這時學生便可以通過觀看微課視頻，有利對知識的高效理解，總結出實驗的精華內容，為誤差分析、實驗操作和設計實驗打下堅實的基礎。

四、 結束語

微課這種新興的教學模式，在諸多方面不夠完善、存在問題，目前開發還處于初級階段，已暴露出教學資源不足等問題，這需要廣大在教育工作者積極地探索、研究。但是微課對學生的學習和教師的發展有很大的幫助，相信隨著實踐探索，定能發揮微課在大學物理實驗教學中的重大作用。

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Symbol`@@ 通信作者：唐帆斌）

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作者簡介：

覃振鵬，唐帆斌，徐金敏，廣西壯族自治區南寧市，廣西壯族自治區南寧市南寧學院。