運用信息技術優化小學數學課堂

曹俊

摘 要：文章以信息技術在小學數學課堂中的運用與優化進行研究，首先分析信息技術在小學數學課堂中的優勢，其次從以下幾個方面詳細探索分析了信息技術在小學數學課堂中的運用，主要目的是提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術；小學數學課堂；創設情境；豐富教學資源

新課改背景下，小學數學教學必須不斷創新教學方法，積極滲透信息技術，充分利用科學技術在教學中的優勢，不斷提高數學教學質量。小學數學教學中，課堂高效性是提高學生數學學習能力的重要基礎。怎樣提高小學數學課堂高效性，就需要以信息技術為基礎，為學生創造平等對話的機會，促進學生的互動，實現個性化數學交流。從當前的小學數學教學來講，現代信息技術能夠提高小學數學教學質量，培養學生信息素養。

一、信息技術在小學數學課堂中的應用優勢

數學課堂教學質量直接影響學生對數學知識的掌握。將信息技術滲透到小學數學課堂中，幫助小學數學課堂提升教學優勢，具體如下：

1. 提高學生自主學習能力

自主性學習可以幫助學生更多地接觸數學知識，并且提高學生自主探索助學知識點的積極性。信息技術在小學數學課堂中的應用，打破了傳統教學中“講授式”的教學模式，學生在傳統模式下，一直被動地接受數學知識，如果遇到數學問題，不會自主探索而是直接咨詢教師。盡管這種教學方式能夠幫助學生熟悉數學知識，但是很多都屬于“短期記憶”，學生長時間不接觸學習的知識，就會將知識遺忘。并且學生在學習中容易形成懶惰思維習慣，不會主動接觸數學知識，思維模式固化，對學生后期的學習十分不利。信息技術滲透到小學數學課堂中，改變其中存在的不足，教師鼓勵學生對問題進行自主思考，同時以信息技術為依托創建適當的問題情境，激起學生對數學學習的好奇心。在潛移默化的影響下，學生主動探索知識的能力得到提升。

2. 培養學生數學思維能力

數學學習中，需要學生養成數學學習思維，能夠及時轉化數學問題中的相通之處。但是傳統教學中，雖然注重學生對數學知識的掌握，但是在數學思維上卻缺少培養，導致教師即使準備了非常詳細的板書，但是最后效果還是不夠明顯。信息技術在數學課堂中的應用，將比較抽象的數學知識利用動畫或者圖形等展示出來，幫助學生更好地理解抽象的數學知識，增添數學課堂教學的活躍氣氛，同時培養學生數學思維能力以及數學理解能力。

3. 幫助學生科學規劃課后復習

信息技術在數學教學課堂中的應用，幫助學生更方便進行課后復習。課程結束之后，學生對數學知識掌握較為模糊，課后復習更是無從下手。加上學生在課堂學習中經常分心，導致教師指導的知識掌握不扎實。但是信息技術滲透到數學課堂之后，教師將需要學生課后復習的知識點制作成課件形式，將其分享到班級信息群中，這樣學生可以在課后家長的指導下，下載關于復習的課件，針對其中的知識點展開復習，同時還可以直接利用溝通軟件請教教師，合理籌劃課后復習。

二、信息技術優化小學數學課堂的有效途徑

1. 創設適當的教學情境，提高學生學習興趣

信息技術在小學數學課堂中的應用，為教師開展數學教學提供了很多便利條件。數學課堂教學期間，教師傳遞學生數學知識的同時，也需要引導學生養成良好的數學學習習慣，為以后的數學學習奠定基礎。教師利用信息技術，為學生創造豐富多彩的數學學習環境，并且將數學知識以信息技術的形態展現出來，有利于激發學生對數學學習的好奇心，逐漸將學生對數學的好奇心轉變為認知興趣，促使學生對數學學習表現出非常強烈的欲望。當然學生學習興趣的培養，也要求教師運用信息技術為學生尋找有趣的數學知識，讓學生能夠對數學產生不一樣的理解。

比如，人教版小學數學《位置與方向（一）——認識東、南、西、北四個方向》學習中，教師首先設計詳細的教學方案，將教學方案制作成課件的模式，其中包含教學方法、教學目標、教學重點、教學難點等。指導學生將課桌根據教師的要求擺設，分別在東、南、西、北四個方向擺放超市、醫院、家、學校四個微型模型。學生分成小組，每組5名學生，一個學生站在中間為其他學生指明方向，其余4名學生按照中間學生的指示確定其方向是否準確，如果不準確，將選擇自己認為準確的方向。當然教師按照多媒體課件，將東、南、西、北進行明確標注。這個情境中，學生通過課件了解東、南、西、北標示，并且觀察教師為其展示的不同東、南、西、北的景象。按照規則完成教師布置的情境任務，尋找到準確的方向。將現實生活中的場景引入到課堂中，能夠加深學生對方位的認識。結合情境創設的方式，利用信息技術（多媒體、投影儀）等增添小學課堂教學色彩，再提升學生對數學學習的興趣，幫助教師實現課堂教學的順利完成。

2. 充分運用信息技術，搜集更多數學教材

信息技術幫助數學課堂教學搜集更多的數學教材，尤其是利用多媒體網絡技術優勢，能夠針對具體知識點，搜索不同的插圖或者視頻等。形式多樣的圖片，能夠為知識點的講解增添很多靈活性。但是如果單純從教材中尋找圖片，其都是固定靜止的，學生理解起來較為困難。教師運用多媒體網絡技術搜集與知識點相關的動圖，利用情境引導的方式，增添數學知識點的色彩，將數學知識點展現得淋漓盡致，為學生準確尋找到數學知識學習中的難點，將抽象化為具體的內容。

比如人教版《平行四邊形和梯形》學習中，學生因為是初次接觸這兩個圖形，所以如果單純觀察課本上的圖片，學生對于其理解不夠深入，這時教師從多媒體上為學生展示更多立體的平行四邊形與梯形，并且將平行四邊形與梯形的差別利用小視頻的方式闡述出來，學生觀看小視頻，既覺得有意思，又能夠從中學習到平行四邊形與梯形的相同與區別。抑或是《圓》的學習中，教師首先利用多媒體將畫圓的步驟展示一遍，并且在演示如何畫圓之前，提醒學生應該注意觀察什么，尤其是確認畫圓的步驟，第一步畫什么、第二步怎么畫……這樣學生就能夠帶著問題觀察教師在多媒體上畫圓，這樣一來加深了學生對畫圓步驟的印象，同時也幫助學生更全面的認識圓。當然教師結束畫圓之后，需要預留出2～3分鐘時間，讓學生練習如何畫圓。這樣的教學方式，學生不僅能夠掌握數學課堂知識，還可有保證動靜交融的課堂模式，為數學課堂教學增添更多生機。

3. 提高教學手段，改善教學方式

信息技術的應用，幫助數學教學改變教學方式，提升學生在學習中的主體地位，同時還幫助教師提高了教學質量。在教學過程中，利用信息技術，方便教師更好地完成數學教學任務，提高數學教學質量。為教師灌輸全新的教學理念，將信息技術、教學資源、教學手段、教學內容等全面整合，創新了教學模式，教師不斷提高教學手段，明確教學目標，為學生生動的展示教學目標。利用信息技術制定詳細的問題與研究步驟，調整呆板的教學氛圍，提高學生的學習興趣。

比如人教版數學《長方體和正方體》學習中，教師以多媒體為載體，為學生詳細繪制長方體與正方體，并且將長方體與正方體的特點清晰標注，便于學生更細致地觀察與研究。教師向學生提問：“生活中有沒有與長方體或者正方體相似的物品？”學生回答出一個物品，教師便為學生搜索出相對應的物品，同時認證學生的說法，講述這種物件以長方體或者正方體形態制造的優勢。為學生增添更多生活質量，并且也加深了學生對知識點的印象。信息技術在數學課堂的應用，為數學課堂教學增添了靈活性，教師教學方式更加多樣化，同時教學質量也得到了提升。

三、信息技術在小學數學課堂中應用的啟發

信息技術在教育上具有明顯優勢，但是將其運用到數學課堂中，還需要保證與傳統教學方式相結合。因為信息技術教學很多都是在多媒體等設備上完成的，學生的數學實踐能力還需要以傳統教學方式為基礎，因此兩者相互融合，才能結合出最適合的數學教學方法。信息技術的應用，增添了數學課堂的靈活性，同時也提升了教學效率。尤其是情景模式的創設，激起了學生對數學知識學習的欲望，培養了學生數學學習的興趣，引導學生養成良好的數學學習習慣，真正帶動數學教學的發展。

綜上所述，將信息技術在教育中的優勢進行詳細闡述，同時信息技術運用到數學課堂中，不斷拓展數學課堂教學渠道，豐富課堂教學資料，將復雜的數學知識轉變為生動形象、比較容易理解的知識，為學生數學能力的提升奠定基礎。