案例追蹤
——與蝸牛的美麗邂逅

◆山東省利津縣第二實驗幼兒園 韓吉花

案例背景：

一場大雨過后，孩子們欣喜地觀察著這個被沖洗干凈的世界，竟也有了許多的小發現，如：荷葉上一顆顆滾動的露珠，還有腳下突然多出的許多蝸牛。而這些不請自來的客人——蝸牛，顯然更吸引孩子的眼球。就這樣，嗅著孩子們興趣的味道，有了一場與蝸牛的美麗邂逅！

故事一：雨后尋蹤

雨后的世界清亮得像一幅高清圖，孩子們新奇地瞅瞅這里，看看那里。突然，張景碩跑過來對我說：“韓老師，小丁撿到了一只蝸牛，你快去看看吧！”“蝸牛！”孩子們興奮地說。這時小丁拿著蝸牛走到了我面前：“韓老師，這是我找到的。”很快地，我和小丁被圍得水泄不通，所有的孩子都饒有興趣地打量著這只“神來”之蝸牛。我裝作感興趣的樣子問：“蝸牛哪來的呢？”小丁立馬一邊用手指著小路旁的草地，一邊興奮地說：“老師就在那里，我帶你去找。”剛開始，孩子們都跟著小丁并學著他的樣子撥開草叢找蝸牛，慢慢孩子們四散開去，或是自己或是三五成群在草叢里、小路上、花壇中，甚至樹干上，發現了越來越多的蝸牛。孩子們把找到的蝸牛小心地放在手心里，摸來看去，愛不釋手！

分析：

小班幼兒生活經驗不夠豐富，他們對于身邊所有新鮮的事物更具有好奇心。所以，最初孩子們的眼睛都各自追隨自己的心意，隨意地觀察著雨后事物的變化。幼兒的興趣處處皆有，沒有一個焦點，直到小丁和他蝸牛的到來才打破了零散觀察的局面。孩子們對這個有殼能動軟乎乎的小家伙一下子來了興趣。因為，樹木花草都是“靜物”，而蝸牛作為“動”物，更能滿足小班幼兒活潑愛動的特點，這才有了后面一呼百應找蝸牛的集體行動。剛開始，孩子們追隨頗有經驗的小丁找蝸牛，慢慢孩子們發現有草、有樹、濕潤的地方都會有蝸牛出沒。于是，為了找到更心儀的蝸牛孩子們開始去別人還沒有到過的地方尋找。

故事二：蝸牛你好，認識你很高興！

帶著尋來的蝸牛回到教室后，我發給每個小朋友一個盤子，讓孩子們和蝸牛做自我介紹，并仔細觀察自己的蝸牛。孩子們一本正經地把自己介紹給“蝸牛”，并仔細地打量起蝸牛。

小丁：“蝸牛的身體好軟，一下子就能縮起來。”

尚應子鑫：“為啥那么軟？”

小丁：“我摸了摸它沒有骨頭，身體都是軟的肉。”

趙亦鳴好像發現新大陸似地說：“而且上面還有觸角呢！”說完看了我一眼。

我趕緊說道：“不錯，觀察得很仔細，那其他小朋友還有什么發現？說說看。”

郭儒銘：“蝸牛都有硬硬的殼。”

......

你一言我一語的描述后，孩子們總結出：蝸牛有一個硬殼，整個身體軟軟的、長長的，身體和觸角一碰就會縮回殼里去。討論到這里，孩子們開始自顧自地和蝸牛玩起來。

這時我假裝不解地問：“你們的蝸牛都是這樣子的嗎？”孩子們點頭又搖頭，個個若有所思。還是小丁先說：“我和王晟睿的就不一樣。”我驚訝地問：“哪里不一樣？”小丁說：“我的很大，他的很小。”王晟睿不服氣地說：“我的觸角比你的長。”因為有了比較，孩子們發現除了個頭不一樣，背殼也不一樣，有的有斑點，有的螺旋線清晰，有的沒有螺旋線，有的身體顏色很淡，有的“膚色”很黑，幼兒說那是因為它曬太陽曬多了。孩子們把蝸牛湊到一起，但誰也認不錯誰的。

故事三：黏液探秘

“啊！”紀鑫瑤緊張地說：“我的蝸牛爬到邊上了，馬上要掉下來了。”

只見，蝸牛爬過盤子邊沿到了背面并沒有掉下來，甚至爬到了孩子們準備畫畫的白紙上。蝸牛在白紙爬過，孩子驚喜地發現紙上留下了一條長長的、濕濕的、透明的“腳印”。

知之甚多的小丁搶著說：“老師，那是蝸牛的黏液。”

“對呀，那蝸牛的黏液從哪兒來的呢？”

王若曦說：“從蝸牛的身體下面，就像姐姐練字的毛筆。”

“嗯，腹部分泌的黏液。”我又問，“這個黏液摸上去什么感覺呢？”

這下難住了孩子們，因為蝸牛好像有癢癢肉似的，一摸身體就縮回去。我給他們支招：“可以讓它在你的手背上爬一爬感受一下”。

一會高逸然驚喜地說：“老師，黏黏的。”

孩子們說：“原來‘黏液’就是黏的呀！”

我問：“那么，這個黏液可以干什么呢？”

紀鑫瑤說：“我知道就是讓它爬很高掉不下來。”

“是這樣嗎？”我反問。

孩子們有的把手翻過來，有的把放蝸牛的白紙豎起來，一番折騰后蝸牛不僅沒掉下來，還爬得更歡了。

分析：

和蝸牛的自我介紹給幼兒一種儀式感，讓他們感受人與動物之間、生命之間的互相尊重和平等。基于這樣一種情感，在觀察中幼兒會更加在意蝸牛的感受，動作也會輕柔富有愛意。觀察中，教師既給幼兒留有自己和蝸牛“互相認識”的機會和時間，又有教師的循循善誘。教師通過幼兒的表情和交流的重點，敏銳地發現幼兒的疑惑，然后鎖定“蝸牛一樣和不一樣”、“蝸牛的黏液”兩點進行層層深入地提問，激發幼兒觀察、探究的欲望，提高幼兒獨立思考并嘗試用不同方法解決問題的能力。最終，完成幼兒自己對蝸牛的認識和了解，建立起對蝸牛的“初印象”。

故事四：蝸牛是個小畫家

接下來，美工區里我提議：可不可以讓蝸牛來畫畫？

孩子們為難地說：“它沒有手可怎么拿彩筆呢？”

我反問道：“對呀，如果蝸牛不能用手，那可以用它的什么地方畫畫呢？”

沉寂過后尚應子鑫等幾個小朋友提議說：“用它的身體試試看。”

趁機我趕緊拿出平時用的水粉顏料，孩子們紛紛在白紙上擠出顏料，不一會孩子們欣喜若狂地說：“蝸牛畫畫啦。”

我問：“蝸牛畫出了什么？”

小丁說：“畫出了小鳥的腳印。”

郭舒航說：“畫出了粗粗的樹干。”

......

蝸牛“畫”出的每一根線條都成了孩子眼中的大家之作。期間，郭舒航看著畫面突然傷感地說：“它畫完‘樹干’就不動了，是想家了嗎？”興致勃勃的孩子們頓時皺起了眉頭，還是小丁反應快：“給它畫個家就行啦。”于是，林靖浩畫了一朵花做蝸牛的家，小丁畫了很多小草做蝸牛的家........有了一個這樣的“家”，孩子們安心多了，但很快發現蝸牛還是會不斷地爬出“家”。林靖皓說：“我的蝸牛總是爬出我給它畫的家呢？”這樣的問題困擾著大多數孩子。我想了想說：“也許我們真應該把它們送回家。”小丁說：“出來太久爸爸媽媽會擔心，是嗎？”劉卓群說：“下次再請它們來玩行嗎？”我點點頭。孩子們執著地把蝸牛帶回被發現的地方，因為怕太遠了，蝸牛會迷路找不到家。

分析：

活動中，還是利用蝸牛的黏液，教師大膽提議“蝸牛畫畫”，并把幼兒對蝸牛畫畫產生的疑慮，巧妙地重新拋回幼兒中間引發其思考，以及適時地提供材料供幼兒探索。此間，幼兒經歷了不一樣的新奇體驗帶來了快樂，也有了“天地萬物，小到一只蝸牛也能創造奇跡”的別樣體驗。

小班幼兒容易受到同伴的情緒感染，所以會在聽到蝸牛“想家”時動容，萌發為它畫個家的想法。教師沒有過多干涉，只是順應幼兒的情感需要，適時給幼兒以支持。

故事五：變變變——變出蝸牛來

幾天后，大地又恢復了以往的干燥，孩子們發現蝸牛變少了，甚至都找不到了。很多時候孩子表現出尋而不得的疑慮。

小丁皺著眉頭說：“天氣太熱蝸牛不喜歡，它是喜歡濕濕的涼快的地方吧！”

高逸然聽了問我：“老師，什么時候再下雨？”

我說：“為什么想要下雨？”

她說：“因為，下雨了就會涼快。”

趙亦銘補充道：“地就會濕濕的，蝸牛才會出來。”

“好吧，看看天氣預報。”我打開手機讓孩子看，天氣預報顯示近期無雨，孩子們都失望地發出“啊”聲，還有的孩子直接拒絕地說：“我不要。”此時，早有準備的我說：“別急，看老師把蝸牛變出來。”當當當——當橡皮泥做的彩色蝸牛在我掌心出現，孩子們瞬間被吸引了。接下來，結合對蝸牛的認識孩子們開始“變”蝸牛。門姝彤用橡皮泥搓出長條卷出了蝸牛，并拉出兩條觸角；王梓箏則用橡皮泥團壓出一個圓形的背殼，用搓出的長條做蝸牛的身體；劉卓群小朋友在畫板上做了兩只有長長腿的動物。我好奇地問：“它們在干什么？”孩子說：“這是蝸牛和它的兔子朋友，兔子的腿長長的跑得快，蝸牛來的時候可以讓兔子幫忙。”在美工區幼兒還陸續用紙盤做出了蝸牛，用折紙做出蝸牛。

分析：

幼兒的尋而不得和失落都是一種情感延續和心之所向的表現。教師之所以把“蝸牛”變回來，是為了給幼兒情感上的完善。在這個故事里，孩子們用自己的美好想象動手創作出充滿童趣的各種蝸牛：或是立體，或是平面，或是一只，或是結伴，充分表達了孩子內心對蝸牛的殷殷期盼，也是一份對蝸牛的情感寄托。

案例反思：

陳鶴琴先生曾指出：“大自然是我們最好的教師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。”所以，大雨過后的第一時間，我和幼兒一起走到室外，讓幼兒盡量感受雨后的不同。隨著孩子興趣點的頻頻出現，教師表現出贊同與共鳴，并在孩子眾多感興趣的 “活教材”中，抓住“蝸牛”作為探究重點。整個過程中，老師沒有告訴幼兒什么不能做，而只是引導幼兒怎么做更好，鼓勵兒童自由探索解決問題，讓幼兒獲得更多自我發展的機會。而且，我們注重兒童活動中情感的發展，滿足幼兒情感的需要，注重幼兒良好人格建立。

一切活動的開展追隨幼兒的興趣，兒童作為“自然人”吸取著天地精華并從中完善自己的經驗，形成自己的個性！盧梭曾經講到的：“大自然希望兒童要有兒童的模樣。”而活動中幼兒的率性、幼兒的執著、幼兒的善良正是幼兒在大自然懷抱中呈現出的兒童的模樣。在與蝸牛的邂逅中，幼兒從對蝸牛的好奇，到后來的各種新奇體驗，再到后來的告別，直至和蝸牛的別樣 “重逢”，都讓我們深深地感受到大自然才是孩子成長的最佳課堂。