讓語用課堂成為學生的語用天地

摘 要：本課是一個經典故事，改編自著名的寓言故事《獅子和老鼠》。故事以擬人手法呈現了兩個強弱分明的動物形象，表達了兩個寓意：一是小人物也可以發(fā)揮大作用；二是人人都需要朋友，即使他很強大。小學高年段的學生已經具備了較為獨立的思考和判斷能力，教師需要適時引導學生發(fā)揮想象力，自主表達對“朋友”的見解，感受朋友間相互幫助的美好情感。本課教學目標是：1. 會讀、認識、理解large，strong，sharp and weak并能運用這些形容詞描述故事中的動物；2. 能初步理解并感知動詞+副詞的用法，如laugh loudly；3. 理解故事內容并會朗讀。

關鍵詞：課堂；學生；語言

一、 教學背景

新課標要求教師從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升用英語做事情的能力服務。由此可見，語用能力的培養(yǎng)應貫穿教與學的始終。

然而，由于缺少日常使用英語交流的大環(huán)境，當今小學英語教學中，部分學生口語能力較弱。教師在應試的背景下，過多地注重英語知識的傳授以及語言結構、語法知識的講解，對于學生的學習能力以及口語交際能力的培養(yǎng)重視不夠，語用效果不明顯，這一問題亟待引起重視。帶著這樣的觀課視角，我走進了The mouse and lion的課堂教學。

二、 設計思路

（一） 整體感知中理解語言，打開語用切口

整體感知文本是把握文本主旋律，與文本對話、理解語言的先決條件。學生能在相對完整、真實的語境中接觸、體驗、理解和學習語言，能更好地理解語言的意義、用法，也能更好地掌握語言的形式。為了保留懸念，授課教師沒有采取常規(guī)的整體看或聽的感知方法，而是采取排序的方式，讓他們通過自己的理解和判斷來推測故事的情節(jié)會如何開展，在課堂的尾聲教師引導學生進行反饋，起到了首尾呼應的效果。

（二） 逐層推進中內化語言，搭建語用平臺

1. 開放性問題，激活語用思維

開放性問題，不僅有利于思維的培養(yǎng)，還有利于激發(fā)學生的學習興趣和想象能力，還能培養(yǎng)學生的語言運用能力。本節(jié)課中，教師通過一系列開放性問題：看圖發(fā)表看法Are they friends or enemies？Do you think the mouse can help the lion？If you were the lion，what would you do？他們有的是朋友，有的是天敵，有的是人和動物，為的就是喚醒學生對于本課的學習欲望，激發(fā)他們對于故事中老鼠和獅子關系的猜測。激發(fā)學生語用思維的同時，教師層層推進文本教學。

2. 基于文本語境，理解語言意義

程曉棠教授指出，語言的學習，首先要了解語言的意義，尤其是在一定語境中接觸語言并理解語言的意義，再關注語言的形式。本節(jié)課中，教師帶孩子們進入故事情境，同時借用實物、肢體語言幫助學生認知新詞large，strong，net等。動詞+副詞的用法是本單元的重點語法項目。教師通過設計讓學生通過跟讀模仿、合作朗讀、分角色朗讀，自己體驗獅子和老鼠在語氣、情感上的變化，在真實的語境中初步體驗動詞+副詞的用法和情感的變化。學生完全沉浸在故事中，學習語言。

3. 依托學習策略，促進語言建構

有效學習策略有助于提高語言學習效率和發(fā)展自主學習能力。教師基于文本創(chuàng)造性地設計教學任務和活動，滲透有效學習策略，促使學生通過自主閱讀獲取和處理信息，加深對文本的理解和對語言材料的感知，從而主動進行語言建構，優(yōu)化語言學習過程。本課中，隨處可見教師對學生學習策略的指導，比如，引導學生通過讀前看圖，推測故事主題，培養(yǎng)學生的預測能力；通過排序活動，引導學生推測情節(jié)，在自主閱讀中驗證故事情節(jié)，并且培養(yǎng)學生自主歸納能力；教師通過一系列肢體語言幫助學生猜測和理解新詞。

4. 借助語言支架，促進語言輸出

教師以開放性問題為載體，將閱讀理解與語言訓練相結合，適時為學生搭建輸出支架，強化學生對語言材料的加工和內化，使語言知識向語言能力的轉變，最終實現語言輸出。本節(jié)課中，教師借助開放性問題推進故事教學，如：Do you think the mouse can help the lion？Why？Now if you were the lion，what would you do？隨著故事推進，教師運用及時板書，和學生共同構建故事發(fā)展脈絡，搭建語言支架。

5. 開展讀演活動，體悟語言內涵

本節(jié)課中，在讀故事的過程中，在讀完故事后，教師引導學生通過對話、朗讀和表演，在模擬真實的語境中反復運用語言并領悟其內涵，在提高語言運用能力的同時，激發(fā)學習興趣，形成積極的態(tài)度與情感。

（三） 拓展提升中運用語言，獲取語用能力

語言學習的最終目的是學用語言。教師讀后活動應立足文本，拓展提升，促使學生在理解文本內容的基礎上，進行整理、加工和運用，促進學生綜合語用能力的提高。

1. 活用支架，培養(yǎng)語言表達能力

本節(jié)課中，教師能活用支架，培養(yǎng)學生語言表達能力。讀后，教師再次推出由閱讀分析文本的過程中搭建的支架，營造整體豐富的語境，訓練學生綜合概括能力和口頭表達能力。板書營造整體且較豐富的語境，降低了輸出難度，學生的綜合概括能力和語言表達能力得到一定提高。最后學生在進行小組討論后來回答What do you learn from the story？教師引導學生自主體會到獅子和老鼠之間的情感升華和本篇故事的寓意。

2. 想象拓展，培養(yǎng)創(chuàng)造力和語言運用能力

基于文本話題和主要語言知識，創(chuàng)設圖文并茂的故事情境，能激發(fā)學生興趣、啟迪思維，學生展開想象的翅膀，樂于表達，從而提高語言的實踐能力。課的結尾，教師引導學生張開想象的翅膀，再編故事：有一天，小老鼠被獵物夾困住了，獅子是怎么幫助他的？孩子們，以小組為單位，合作創(chuàng)編故事，學用語言的積極性被充分激發(fā)出來。

總之，本節(jié)課中，教師充分把握語用教材，把更多的學習時間和思維空間留給學生，讓學生通過感知、體驗、理解和運用語言，獲得綜合語用能力，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。

三、 總結反思

課無完課，正如人無完人。本節(jié)課中，教師的有些教學設計有待商榷。這里筆者給出建議：

1. 學生自主閱讀，師生共建語言支架

本節(jié)課中，教師牽引學生逐圖讀故事。但是我們知道，六年級的學生已具備一定語言知識和技能，寓言故事的閱讀對他們的難度不大。建議放手讓學生自主閱讀，師生共同構筑思維導圖。

2. 學生自主體悟，實現情感升華

本課結尾，教師給出開放性問題，意在了解故事寓意，形式很好。但是沒等學生充分展開想象，充分回答和發(fā)表看法，就貼出情感標簽，沒有用好這一環(huán)節(jié)。建議給出開放性問題，讓學生充分談論后再回答。可以增加標題擬定環(huán)節(jié)，讓學生基于理解，再擬故事標題。

作者簡介：

蔣來，江蘇省常州市，常州市解放路小學。