拼讀法在初中英語詞匯教學中的應用

【摘要】單詞學習一直是初中生英語學習的基礎之一，也是教師頭疼的教學問題。本文從拼讀法的角度對初中詞匯教學進行探究，在初中英語教學中融入拼讀法的教學理念。拼讀法在初中英語教學中的應用，不僅能幫助學生掌握單詞中的音與形的對應關系，大大促進學生單詞記憶能力和拼寫的能力，也能提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】拼讀法；初中英語；詞匯教學

【作者簡介】田林蘭（1993- ），女，漢族，廣西玉林人，教育學碩士，廣西師范大學外國語學院課程與教學論教育專業碩士2016 級研究生，研究方向：英語教學。

引言

詞匯學習是在英語學習中起到一個基礎性的作用，如果沒有詞匯學習這一基礎“打地基”， 建造的這個“英語學習的大廈”也是無用功。初中的英語教學對于詞匯方面的教學一直處于弱勢地位，也不注重音標的拼讀教學，在詞匯教學中，教師只是讓學生跟讀幾遍后然后機械的背誦單詞，或者是教師在教學中更注重教學學生關于單詞的相應詞組或者相應的搭配，又或者一些教師使用派生法或者合成法教學某一部分單詞。這些方法對記憶單詞都是有限的。在初中英語大大小小考試中，英語考試只是考寫這方面，對讀這方面的基本沒有涉及。這也造成了學生只會死記硬背地記憶單詞的拼寫，強行記憶單詞后果就是很快就忘了其讀法和拼寫，從而不知道單詞的語義和用法。究其原因是學生對單詞的正確讀音和拼寫沒有正確的認識，讀音是詞匯的表現方式，然而我們的教師只是一謂的讓學生死記硬背，甚至最后學生對單詞讀音不再記憶，只是記拼寫，出現了啞巴式英語。然而英語這一學科的工具性很明顯，學習英語就是為了可以用英語跟英語人士進行交際，而我們學生單單是連英語的單詞讀音都不會，交際從何談起？所以我們教師要注重學生詞匯這方面的拼讀和拼寫的教學。

一、拼讀法的概述

近年來，一種新型的英語教學方法phonics在我國英語教學界逐漸流傳開來。Phonics，中文譯文為拼讀法或字母拼音教學法。拼讀法認為，84%的英語單詞里面，其字母和發音之間有著一一對應的關系。即大部分的26個英語字母及其字母組合中，有固定的相應發音。如果學習者有系統的，有節奏的掌握其教法的讀音規律，學習者即可在遇到不熟悉的單詞時，自然而然用其拼讀規律拼讀出單詞；在學習者不斷學習拼讀規律將其內化后，也可以在聽到單詞的音后拼寫出單詞，使學習者逐步演練成“見字能讀，聽音能寫”的能力。拼讀法的核心思想是讓單詞的字母音形之間建立關系。在其核心思想的引導下，拼讀法最初被用于美國小學英語閱讀課堂，以此提高學習者的閱讀能力。之后因拼讀法其教學的積極意義得到廣大教師和學者的肯定，由此被廣泛應用到其他英語國家的初學者英語教育中。拼讀法不僅用于閱讀訓練，也在提高學習者的語音能力和單詞記憶方面有著顯著的積極意義。

二、拼讀法在初中詞匯教學中的可行性

拼讀法之所以能在英語國家的廣泛應用，是因為英語國家的學生，在掌握拼讀規律后，遇到不熟悉的單詞，學生使用規律拼讀出單詞后，便可知道其單詞所表達的含義。這可以大大的提高了學生的識詞能力，也證明拼讀法在閱讀教學中的積極作用。然而在中國，英語作為外語教學，沒有特定的的語言環境，學生即使根據拼讀規律正確拼讀出生詞，也很大可能不知道單詞的意思。漢語是象形文字，而英語為拼音文字，兩者語言在讀法和書寫結構上迥然不同。這是否表明著拼讀法并不適合我國的英語教學？然而kode曾表示正是因為兩種語言之間的差異性巨大，學習者需掌握足夠的所學語言的“解碼能力”。所以說，對中國學生而言，英語教學中融入拼讀法很有必要。在國內，最先引進拼讀法的是一些知名的教育機構，拼讀法被運用到幼兒教育和小學教育中，其也證明了拼讀法對中國初學者的英語學習十分必要。

在中國，拼讀法在幼兒英語教育和小學教學教育中取得傲人的成績，證明了拼讀法對小學生和初學者的學習有相當大的作用。那拼讀法是否對初中生的英語學習也是有幫助呢？這個答案是肯定的。根據拼讀法相關研究表明拼讀法對任何年齡段的學習者的單詞學習都是有幫助的。拼讀法對小孩子和初學者而言，目的在于通過拼讀法的音形規則來培養他們的語音意識。換句話來說就是，這階段的學生是通過感性認知音形規則。而中學生的學習認知思維卻不一樣，因為中學生的思維能力已經形成，中學生對音形關系的認識可以用理性視角進行處理，能夠正確認識單詞中的拼讀規律，而這才是拼讀法對學習者真正的學習要求和所要達到的境界。

三、拼讀法在初中英語詞匯教學中的應用

那如何在初中教學中運用拼讀法呢？在教學拼讀法之前，教師必須讓學生明白漢語與英語的書寫和拼音不同，英語為拼音文字，而英語單詞中的音與形之間存在對應關系，從而讓學生在接下來的拼讀法學習中有一個好的學習心理準備。

首先是拼讀教學，教師需要教學學生學習26個字母相對應的字母音和五個元音的特殊用法，讓學生初步認識到單詞不一定從音標的拼讀才能得到它的發音，單詞的拼讀可以根據自己所學的拼讀規律直接進行拼讀。這也可以讓學生對元音和輔音及其組合的相應的音與形有一個初步了解。例如：dollar，dog，duck，這些詞中的字母d發音都是[d]。或者yes，yellow，yard這些詞中的y發/j/。在為了讓學生能夠對26個字母相應的讀音記憶更深刻，教師可以在教學過程通過用直觀的教材或者朗朗上口的口訣進行講解，可以用一些動作或者一些圖片進行輔助教學，也可以講26個字母與字母音編成口訣，例如： A A /?/ /?/ ， B B /b/ /b/， C C [k] [k]……。學生掌握26個字母音后，教師要教授其中的五個元音字母A， E， I， O，U。教師要明確告訴學生，由于英語歷史上的“元音大改動”，使得含有元音字母的英語單詞里的音形不一致，但是這些單詞還是有它一定的規律可循的。例如元音字母+r，er，ir，ur這些都可以首先考慮/?/的讀音。另外，一些含有元音字母且以不發音e結尾的單詞，一般也有自己的發音規律。例如： make， ride， fine， hope……這些單詞中的元音字母發音為自己本身的字母音，例如A發音為[ei]，I發音[ai]……以此類推。上述教學要從做中學，每一次規律的講解都要伴隨著相對簡單單詞拼讀訓練培養學生的語音意識，也讓學生明白單詞的一般拼讀順序是輔音+元音或者輔音+輔音+元音。在學生逐漸形成語音意識后，教師要引導進行字母組合的拼讀。之后教師可以教學學生一些相應的的字母組合的相應讀音。例如rain，fail，wait，mail，gain，這些單詞ai發音[ei]。例如，th 發 /θ/ 或者/?/；ph 發/f/；ou或ow發 /a?/ ；sh發 [?] 等。教師也可以引導學生從相同的字母組合找出相應的發音，讓學生掌握其字母組合發音后，之后再遇到此類字母組合后可以快速進行單詞拼讀。這一階段的教學重點是讓學生見字能讀。教師也可以用一些有趣的小活動穿插在教學中，提升教學的趣味性。這個階段的中學生自尊心較強，而讓學生通過拼讀規律對不熟悉的單詞進行拼讀，會提高他們的學習興趣，也會提高他們學習英語的信心。

其次是拼寫訓練。在拼讀發音訓練后，拼寫能力訓練是時候提上教學日程里。拼讀法教學的另一個目的是使學習者能夠聽音能拼，即聽到單詞的發音，學生能夠根據發音寫出單詞。教師可以就一個單詞的發音反復重復幾遍，開始時可以緩慢說出單詞發音，讓學生可以清晰辨認里面包含的音素。當學生已經能清楚知道里面單詞全部發音的音素，教師就可以指點，疏導學生將單詞的音變成形。最后一步是閱讀訓練。中學生的思維能力已經形成，一經教師引導進行拼讀規律的學習，很快就能上手，但是所學的單詞和發音不能將其放入語境中轉換成句子學習，再多的拼讀規律學習也是無用功。學習知識不能將其運用必將會遺忘。在拼讀和拼寫教學之后，教師要及時進行相應的閱讀訓練教學。例如學生學習掌握26個字母讀音及5個元音，教師可以編寫一些句子讓學生進行朗讀，例如，black flag is mine，jack likes apple 等。教師也可以編寫一些押韻的句子進行相同字母的部分進行鞏固練習，例如star light and star bright I first see tonight. 只有這樣，學生才會將拼讀規律進行內化，也可以激發學生的學習成就感，讓學生對英語學習更感興趣。

四、結語

拼讀法正如開頭所闡述的一樣，84%的英語單詞符合拼讀法的拼讀規則，也表明有那么一部分單詞是不符合語法規則的，例如：the，you，she等。而在第四章所涉及到的拼讀法規則的講解也不是很全面，所以學生在真正的詞匯練習中會發現不少不符合拼讀規則的單詞，所以我們老師要讓學生明白拼讀規則的運用，對學生的詞匯學習中只是起到協助的作用，學生不能過度依賴拼讀法進行學習。當然，拼讀法在詞匯教學中起到的作用是不可忽視的。拼讀法的教學可以增強學生的語音意識，培養學生的詞匯學習的語音意識。而且能讓學生明白英語單詞中的音形對應關系，讓學生的拼讀和拼寫能力有所提高，也讓學生的閱讀能力有很大的提升，拼讀法的初中英語詞匯教學中的作用不可小覷。

參考文獻：

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