課程滋養生命

用什么改變學校？毫無疑問是課程，只有課程改變，學校才可以改變。學校通過全體教師一起研討，明確培養目標，做好育人模式的頂層設計。

課程構建需要找到主線：解決學習者與自身的問題，讓學生通過課程學習認識自己、認識自然、認識社會。圍繞“認識自己、認識自然、認識社會”三大主線對國家課程進行“校本化”重構，將九年分成三段。

第一段是一二年級，此階段學生具有整體感知世界的特點，我們弱化學科界限，進行主題化課程設計，使課程與生活、游戲、學習緊密勾連。在這樣的課程中，教師們重新發現了課程的價值：好課程一定是保護學生的天性，能夠激發學生探索的欲望，喚醒學生沉睡的潛能。

第二段是三至五年級，我們仍然延續主題課程，但是課程結構變成了“分科+跨科”。周一至周四是分科教學，周五圍繞項目學習開展跨科教學。無論語文、數學、科學、藝術，都圍繞一個教學主題重構單元教學，并廣泛搜集與主題相關的學習資源。周五，學生圍繞一個個項目開展跨科學習。所有主題課程都是這樣完成的，每個主題實施都有詳細的課程圖譜。這樣的跨科主題課程體現了四大特質：主題化、生活化、游戲化和實踐性。

第三段是六至九年級，我們借助九年一貫的學制優勢，全面對接總校課程，探索課程分層分類、可選擇，學生根據自身學習能力、愛好特長，一人生成一張課表，學校為每個學生配備導師。

一門課程要傳遞給學生哪些理念，確定什么樣的學習目標，通過什么樣的任務設計和教學策略可以幫助學生完成學習目標，教師對這些心中有數，才能在課程實施中有所體現。

除了學業課程外，另一個重要組成部分就是德育實踐課程。圍繞培養目標，在一至九年級進行分梯度、分層次的課程目標載體和評價設計。

德育課程與學業課程不是兩條平行線，通過組織架構變革把兩者合成一個整體，系統思考這兩件事怎樣成為一件事，讓德育課程和學業課程真正實現聯動，形成一個立體的育人環境。

這樣的課程給了學生一個完整的校園生活，讓學習真正發生。當然，這樣一個龐大的系統要有一支能夠不斷向自我發出挑戰、實現自我迭代更新的教師隊伍。為此，學校要成立教師發展中心，為每位教師量身定制適合的發展課程，針對不同年齡、不同發展階段教師的不同需求，搭建不同的成長平臺，幫他們不斷突破職業發展瓶頸，激勵教師提升素養，以學術力量引領教師專業發展，以職業成就持續激發教師內在動力。

當一所學校話語權掌握在教師手里時，他們的創造性就會被極大激發出來，而學校也正走在智慧眾籌、風險共擔、文化入股的路上。