慕課在環境工程理論教學中的探索和研究

李雅婕　劉大朋　洪耀良

摘要：傳統的環境工程理論教學模式在教學過程中具有場地、設備及資源等局限性，再加上知識點在教學的過程中過于抽象，學生難以理解。慕課教學通過引入社交理念，借助各種社會化網絡工具，形成的開放、多主體、多元化的互動和交流模式彌補了傳統教學中的不足，本研究探討慕課環境下環境工程理論教學中教師能力的要求及慕課在環境工程理論教學中的應用，為環境工程專業教師在慕課環境下講授理論知識提供了一定的參考。

關鍵詞：慕課；環境工程；多元化；開放性

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0277-02

一、引言

慕課是一種基于連通主義的大規模開放在線課程（Massively Open Online Course），其基本特征為大規模、開放性、在線學習、在線視頻。基于“將世界上最優質的教育資源送達地球最偏遠角”的美好愿望，斯蒂芬·道恩斯和喬治·西門子于2008年首次提出了“大規模開放在線課程”的概念。2011年以后，隨著被稱為慕課運動“三架馬車”的Udacity，Coursera和Edx平臺的出現，在國際教育界迅速刮起了一陣颶風，撼動了傳統的教育模式[1]。本研究探討了環境工程理論教學中存在的問題并對慕課環境下環境工程理論教學過程中對教師能力的要求及在環境工程理論教學中的應用作了初步的探討。

二、環境工程理論教學的現狀及現階段的問題

環境工程專業是工程應用性很強的專業。因此，教師在環境工程理論教學過程中應以社會需求為導向，注意與工程實踐的結合。“從經濟社會發展的人才需求變化，學校對人才培養的理念及學生的發展潛質方面對人才培養目標進行定位”，在制定具體人才培養方案時，應結合當地或者本學校特色，構建大環境為導向，培養綜合型環境工程人才，以行業發展需求和國家政策為導向，建立具有當地特色的環境工程專業的有機整體。目前，國家大力提倡素質教育，高等院校也轉為培養厚基礎，寬專業的適應面廣的人才。因此，如何成功培養適應環境工程行業高速發展需要的人才，是我們高等院校需要思考的問題。在人才培養目標的制定過程中，注重構建“大環境”，以社會及行業發展需求為前提，以工程專業認證標準為依據[2]。

然而，在進行理論教學的過程中，由于場地、設備及資源有限，很多地區特別是偏遠地區在教學過程中無法提供較好的教學資源，特別是教材中提到的像先進的污水處理工藝、環保設備、各種反應器的運行等，僅僅通過書本理論知識的講授，學生缺少實踐經驗，因此沒辦法完全理解和掌握，從而內化為能力，這是我們課堂教學中的瓶頸。

三、慕課教學模式的特點

慕課是大規模、開放式的在線教學模式，它借助互聯網渠道為所有學生提供由名校開發的慕課課程，它具有以下特點：首先，慕課教學的資源相對最為豐富系統，學生可以在慕課平臺上找出自己需要的教學資源，可以從零基礎開始學習。其次，慕課形成了高校教學聯盟，各高校可以打破教學資源的限制，為學生提供豐富共享的慕課體系，滿足了更多學生的學習需要[3]。慕課平臺可以捕捉大數據并自動分析，記錄學習軌跡，滿足學生個性化定制學習的需要；同時，通過引入社交理念，借助各種社會化網絡工具，打破了傳統課堂教學的封閉性，構建比課堂教學更大、更和諧的學習共同體，建立了民主平等的師生關系，形成了開放、多主體、多元化的交流和互動模式[3]。此外，在虛擬的慕課學習社區中，學生能夠以一種輕松的狀態進行深入思考和交流。因此，將慕課引入傳統課堂可以互相取長補短，提高教師的授課質量。

四、慕課環境下環境工程理論教學的探究

1.慕課教學對教師能力的要求。慕課教學模式對環境工程專業教師整體素質提出了更高要求。教師應轉變傳統教學觀念，注重綜合素質的提高，對自身角色進行全新的定位。一方面要搜集更多關于教學方面的資源，經常追蹤環境專業領域的發展動態包括一些新技術、新工藝的應用及工程實例，開闊學生眼界。同時具有對圖片、視頻進行再次處理的能力，使抽象的知識點盡可能的形象化；另一方面，緊跟現代信息技術的發展步伐，不斷更新教學模式、教學方式和教育內容等。要以人為本，樹立新型價值觀、師生觀和知識觀，樹立終身學習觀，做到育人先育己，優化自身知識結構，促進自身的專業發展，這樣才能夠在多媒體資源和信息化環境中讓學生學好，才能適應慕課背景下的高校教師定位的要求[4]。

2.慕課在環境工程理論教學中的應用。傳統的環境工程理論授課，學生人數眾多，教師難以因材施教，主要還是針對書本內容進行黑板板書或者PPT板書；同時又因為學時少、內容多，因此這種教學方式對教師的壓力很大，并且效果不佳，學生僅僅是被動地接受知識，甚至在教學過程中，由于書本中有的理論知識過于抽象，學生出現了注意力不集中的現象。而慕課教學借助網絡平臺，以情景式、啟發式教學為主導，承載了大量內容豐富的圖文資料或者動畫。因此，更能吸引學生的注意力。教師應學習和借鑒網絡上豐富的教學資源制作慕課，開展豐富多彩的教學活動。例如在講授膜生物反應器在污水處理中的應用時，教師在上課前可以對膜材料、膜過濾的原理、膜生物反應器的種類結合書本做一個簡單的介紹，使學生在腦海里有個大概的印象。然后，結合慕課在線課堂介紹各種膜材料、膜生物反應器及其在污水處理工程中的應用，包括反應器的啟動、運行管理及污水處理效果及反應器出現狀況后的處理措施等。通過理論結合在線視頻的方式，即使學生沒有到現場，仍然能夠對現場工程運行管理的工作有一定的了解。因此，教學就不失為一種理想的教學形式。

在教學過程中，教師要注意以學生為主體，充分發揮自己的引導作用，充分利用慕課資源的優勢，提高自身的教學水平，完善知識結構，并在實際教學過程中形成自身的特點。以學生為主體，就要尊重學生的個性發展和興趣愛好，增強學生的自主性和主動性，充分利用混合式教學法為學生營造一個更加自由靈活的學習平臺，使學生更加主動地參與到課堂學習中來[5]，同時通過多種在線方式對學生的學習效果進行檢查，反饋回來的結果要進行總結，不斷豐富教學內容，才能成功地將慕課融入課堂，實現慕課與課堂教學的融合創新，充分挖掘慕課的價值，發揮慕課的作用，實現慕課建設的可持續發展。

五、結語

慕課的出現彌補了傳統的環境工程理論中“一言堂”教學模式的不足，也為環境工程專業的教學增加了新的色彩，為教學評估提供了一種新的方法和思路。隨著慕課背景下教學改革的逐步深入，專業教師也面臨角色的轉變和教學模式的創新。教師應主動接受新鮮事物，拓寬自己的格局和視野，并學會利用現有資源，轉變教學理念，提高教學和科研能力，以慕課為平臺和契機，從學生的視角進一步完善慕課視頻資源，不斷探索新的教學模式，跟上時代發展的步伐。

參考文獻：

[1]劉彩霞，雷建，施萬勝.環境工程中試系統在專業教學中的應用[J].科技信息，2009，（31）：526.

[2]尹達.“慕課現象”的本質闡釋、現實反思與未來展望[J].網絡教育與遠程教育，2015，（5）：59-63.

[3]張文靖.從慕課到微課高校教學全面進入信息化時代[J].中國培訓，2017，（5）：181.

[4]黃河，秦秀清.慕課背景下高校思想政治理論課教師角色重塑的前提條件分析[J].中國市場，2016，（12）：94-95.

[5]于文靖，王鳳秋. 混合式教學-慕課在高校課堂中的有效應用[J].黑龍江教育，2015，（8）：19-20.