小學(xué)生值日效能的多元化策略探析

劉燕

摘要：在當(dāng)今的小學(xué)校園中，諸如“找個(gè)阿姨做值日”“家長代值日”“花錢買值日”等漠視、輕視、無視值日教育職能的情形非常普遍。作為接班的二年級(jí)班主任，筆者需要窺探班級(jí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，基于重視學(xué)生養(yǎng)成教育的理念實(shí)施“紙條代言”“八仙過海”“鐵壁合圍”“榮譽(yù)門票”等策略，激勵(lì)和喚醒學(xué)生快樂活潑的情緒體驗(yàn)；在挑戰(zhàn)自我中掀起學(xué)生積極值日的熱情；在一系列體系中提升學(xué)生值日效能直至促使每位學(xué)生養(yǎng)成良好自覺的勞動(dòng)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；值日效能；多元化策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0098

在小學(xué)，學(xué)生輪流打掃教室或校園衛(wèi)生，這是一種常見的值日形式。作為一種教育平臺(tái)，值日的初衷絕不僅是讓學(xué)生通過勞動(dòng)來讓整個(gè)校園變得整潔，而是通過這種形式培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)熱情，完成自理能力、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、自律意識(shí)等的養(yǎng)成教育。毋庸置疑，值日在學(xué)生成長過程中是一種不可偏廢的教育內(nèi)容，更是一種不可替代的體驗(yàn)形式。

不論是什么原因，都呈現(xiàn)出同樣的結(jié)果——值日教師放學(xué)清校時(shí)，要么有些班級(jí)值日沒完成，要么有些班級(jí)值日情況不盡人意，甚至有個(gè)別學(xué)生逃避值日，只管自己玩耍。對許多值日生而言，提醒、批評、誘哄都是浮云，任爾東西南北風(fēng)，他自巋然穩(wěn)不動(dòng)。

作為一名二年級(jí)的接班班主任，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)該采取怎樣的策略引導(dǎo)他們樹立勞動(dòng)意識(shí)，提升值日效能，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣呢？筆者經(jīng)過努力觀察，探尋背后存在的原因，一路實(shí)踐，一路反思，在提升班級(jí)學(xué)生值日效能方面采取多元化策略，并取得了一定成效。

一、紙條代言，創(chuàng)設(shè)自我反思的空間

通過課間調(diào)查和學(xué)情分析，在學(xué)期初的班會(huì)課上，教師下發(fā)便簽，引導(dǎo)大家思考每天同樣的值日工作，為什么每個(gè)組的值日用時(shí)不一樣？隨后整理出班級(jí)值日效率低下的原因有以下幾點(diǎn)：

1. 值日分工不明確，責(zé)任不清，稀里糊涂。

2. 小組值日生斤斤計(jì)較，多做一點(diǎn)，生怕吃虧。

3. 家庭勞動(dòng)教育缺失，溺愛孩子嚴(yán)重。

二年級(jí)的學(xué)生，在自我反思的空間里，竟然能夠討論歸結(jié)出相對全面的原因，真是令人驚嘆！

二、八仙過海，彰顯小組的獨(dú)特智慧

找到班級(jí)值日效能低下的原因后，教師把權(quán)利交給學(xué)生，請各小組根據(jù)上述原因，腦洞大開，思考解決方法。10個(gè)值日組，八仙過海——各顯神通，各組組長帶領(lǐng)組員秘密討論自己組的值日方法，并付諸實(shí)踐，再總結(jié)改進(jìn)。實(shí)踐后，10個(gè)值日組總結(jié)了他們認(rèn)為有效的值日方法，可以說，這是學(xué)生的智慧結(jié)晶：

1. 明確分工，責(zé)任到每個(gè)成員。值日小組在組長的帶領(lǐng)下，合理分工，明確分工，確保每位成員都有事可干。

2. 榜樣示范，帶動(dòng)組內(nèi)學(xué)生勞動(dòng)。每個(gè)值日組都有勞動(dòng)能力特別強(qiáng)的學(xué)生，課間由這些榜樣學(xué)生示范值日，組內(nèi)其他學(xué)生跟著學(xué)習(xí)，以取得進(jìn)步。

3. 成果驗(yàn)收，表彰先進(jìn)值日小組。值日結(jié)束后，請專人（最好是班主任）到教室檢查值日情況，并評定等級(jí)，表彰先進(jìn)。

三、標(biāo)簽效應(yīng)，喚醒小組的值日期待

美國心理學(xué)家貝科爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人。”其實(shí)，標(biāo)簽效應(yīng)除了可以用于個(gè)體教育，同樣適用于班級(jí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。在筆者教室的一角，有一處展示欄，用來粘貼優(yōu)秀值日小組名單，名單下方有空白欄讓全班學(xué)生書寫評價(jià)。開學(xué)后的第一個(gè)月，每天放學(xué)，筆者都會(huì)在教室里指導(dǎo)當(dāng)天值日小組的值日工作。值日結(jié)束后，值日組長要在黑板上寫下自己小組的值日用時(shí)。我們約定，20分鐘內(nèi)完成值日工作的小組都是優(yōu)秀值日組，值日小組名單就在展示欄上展示，學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)，有時(shí)候家長看見了，也會(huì)忍不住寫上幾句贊美之詞。一周中值日最高效的組就是當(dāng)周的值日霸主。如此不間斷的“優(yōu)點(diǎn)轟炸”形成正向標(biāo)簽，激勵(lì)值日生對自己做出印象管理。

四、鐵壁合圍，激勵(lì)個(gè)體的自我轉(zhuǎn)變

在小學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中有部分學(xué)生的勞動(dòng)能力幾乎為零。二年級(jí)了，用兩只手抱住掃把，東揮西舞，地面的垃圾根本掃不到一塊兒去。正如班級(jí)小黃同學(xué)的奶奶所說：“孩子在家根本沒有拿過掃把”。于是，在班級(jí)微信群里，筆者動(dòng)員家長關(guān)注孩子的勞動(dòng)能力，每天反饋學(xué)生的值日照片，并將掃地、拖地等基本家務(wù)作為作業(yè)布置下去。因?yàn)橹匾暎约议L也開始行動(dòng)，還紛紛曬照片。教師負(fù)責(zé)播放照片，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞照片，并經(jīng)常組織這部分學(xué)生和其他學(xué)生進(jìn)行值日現(xiàn)場比賽。這樣，不僅滿足了部分學(xué)生的情感需求，拉近了全班學(xué)生的距離，更是教師、學(xué)生、家長對這個(gè)班集體力量的共同彰顯。在鐵壁合圍下，學(xué)生從不會(huì)值日到會(huì)一點(diǎn)值日到能夠熟練值日，漸漸地在班集體潛移默化的影響中實(shí)現(xiàn)自我的轉(zhuǎn)變。

五、榮譽(yù)門票，強(qiáng)化積極的自我意識(shí)

一個(gè)學(xué)期來，班級(jí)學(xué)生每天都能在放學(xué)清校前認(rèn)真高效地完成值日工作。怎樣正向強(qiáng)化，讓學(xué)生的高效值日成為一種習(xí)慣呢？為此，筆者設(shè)計(jì)了班級(jí)的值日榮譽(yù)門票，門票分為兩類：經(jīng)驗(yàn)分享門票和成果展示門票。得到經(jīng)驗(yàn)分享門票的學(xué)生，可以將自己的“值日經(jīng)”整理成課件，到其他班級(jí)分享經(jīng)驗(yàn)；得到成果展示門票的學(xué)生，可以用門票換取一次參加社會(huì)公益活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣的強(qiáng)化機(jī)制，使學(xué)生形成較為持久的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)，更給他們帶來了愉快和滿足，從而逐步形成內(nèi)在的自我強(qiáng)化。

整個(gè)學(xué)期，每天放學(xué)，教師都對當(dāng)日值日生值日用時(shí)和值日效果進(jìn)行登記，學(xué)期末，算出每個(gè)月的值日平均用時(shí)和值日效果（值日效果以總分20計(jì)）2017年第一學(xué)期班級(jí)值日用時(shí)和值日效果情況統(tǒng)計(jì)分析圖：

從圖表中可以清楚看到，班級(jí)學(xué)生一個(gè)學(xué)期來在班級(jí)衛(wèi)生習(xí)慣方面的所作所為還是取得了很好的成效。

在提升學(xué)生值日效能的過程中，教師和班級(jí)孩子一起經(jīng)歷，一起學(xué)習(xí)，一起成長。我們關(guān)注班級(jí)的問題，找到教育事件中的支點(diǎn)并善加利用，一步一步，循序漸進(jìn)，并與家庭教育形成合力，從而慢慢喚醒孩子的自我成長需求。激勵(lì)和喚醒，這一服“靈藥”一定能孵化出班級(jí)勞動(dòng)的高度責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈憲章.“值日”——不可偏廢的成長舞臺(tái)[J].思想理論教育，2012（10）.

（作者單位：浙江省溫州市籀園小學(xué) 325000）