多媒體技術在小學語文教學中的優勢

孫煥荔

摘要：現階段，基于素質教育的時代大背景，多媒體技術在小學語文教學中的應用價值，得到了越來越多主體的實踐與認可，其在開放型、個性化、交互式動態教學環境營造過程中所凸顯的重要作用，有利于學生語文學科素養的培育以及人際交往能力、創新創造水平的提升。基于此，本文立足于素質教育時代背景下，我國小學語文教學工作的開展實況，探討了多媒體技術在其中的具體應用要點及策略，希望可以為該學科育人工作的開展，提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：多媒體技術教學 語文教學 現存問題 優化創新策略

基于信息化、網絡化的時代大背景，廣大學生的發展及成長需要日趨多元化、層次化、個性化，而能否在這一階段的語文教學工作中，有效融合多媒體技術，創設多元化的教學情景，在很大程度上影響著語文教學工作的育人功效。基于此，探討小學語文教學中多媒體技術的應用價值及融合要點，有著較高的現實價值與實踐意義。

一、傳統教學模式下的小學語文教學問題探析

在傳統單向灌輸式理論教學模式的桎梏之下，教師在小學語文教學過程中所遵循的教學理念，選用的教學方法，以及具體的教學手段，都凸顯出陳舊、落后的特點，很難充分調動小學生這一群體參與學習的積極性以及主觀能動性，實際課堂教學的育人功效大打折扣，這一問題具體體現在以下幾個層面：首先，教學手段十分單一，教師對教學資源的呈現往往依托黑板這一載體，但黑板板書的書寫一方面會浪費大量的教學時間，同時其所展現、容納的知識類型與總量也十分有限，并且不利于激發小學生這一群體的興趣感與積極性[1]。其次，基于小學生這一群體的學習基礎、認知能力、興趣愛好以及成長特點，因而小學語文教材的編排所選用課文都帶有較強的趣味性，需要教師利用多種形式進行整合展現，但在傳統小學語文教學模式之下，教師只能逐字逐句的就課文進行講解，難以抽出時間去拓展文本之外的資源，學生的學科素養很難得到有效的提升。最后，在單向灌輸式理論教學模式的桎梏下，學生往往被動接受教師所提出的概念、理論以及具體內容，自身缺乏主動積極參與學習的欲望，同時其思維也得不到有效的拓展，這就違背了素質教育的整體目標，不利于高素質人才培育工作的推進。總而言之，上述問題的普遍存在，深刻彰顯了傳統教學模式對于小學語文教學育人價值的影響，而如何妥善解決這一現存問題，則是本文理論研究的重點所在。

二、多媒體技術在小學語文教學中的應用價值

小學生年齡一般在7到12歲，他們在實際學習過程中凸顯出具象思維的思維特點，并且需要在教師的引導下，實現從具象到抽象邏輯思維的有效過渡。除此之外，小學生這一群體很難長時間集中注意力于單純的文字或者是理論說教，他們渴望獲得更加新鮮的事物，并且可以更加積極主動的參與到圖片展示以及觸動聽覺感官的音響教學內容中來。因而在小學語文教學中，應用多媒體技術可以極大的激發這一群體參與教學的積極性以及主觀能動性，在潛移默化之中逐步培養其以較高的語文興趣，為其學科知識的學習以及能力的提升，打下堅實的基礎。其次，在傳統的教學模式之下，教師往往口述來完成文本內容的介紹與情感的升華，但如果可以有效應用多媒體技術，那么將實現對文本教學語言的科學整合，引導同學們在更加豐富多彩、形式多樣的教學氛圍之中，以更加飽滿的熱情與積極的姿態，參與到語文知識的學習，實現自身思維能力、創造能力的全面提升[2]。最后，人們常說：語文來源于生活，這就要求實際教學過程中，教師要充分發掘實際生活中同其教學內容關聯密切的要素，并對其加以合理整合、科學分析以及有效利用。而多媒體技術的應用，為教師向同學們展示多彩生活中所蘊含的語文知識提供了良好的平臺，這在一定程度上彰顯了語文學科的工具性與人文性特點，同時也有利于引導同學們逐步具備在生活中應用并檢驗語文知識的能力，實現理論學習與實踐探索的有機統一。

三、多媒體技術在小學語文教學中的應用要點

（一）激發學生學習興趣

對于任何一個年齡段的學生來說，興趣都是學生學習的根本動力所在，如果缺乏學科學習的興趣，那么其很難積極主動熱情的參與到教學過程中來。特別是針對小學生這一群體來說，他們更加渴望在興趣的引導下獲得相應的知識與能力，而不是單向灌輸式的理論教學。實踐證明，小學語文教材中所包含的課文及其作者都處于一定的時代背景以及空間，而學生受制于自己的年齡，很難對這些基礎性概念進行全方位的把握，因而難以產生同作者的共鳴[3]。針對這一普遍存在的問題，教師應當引入并有效應用多媒體這一平臺，從而打破時間和空間的限制，將文本所描繪的情景更加直觀形象的展現出來，從視覺、聽覺等層面激發同學們參與本課學習的積極性以及主觀能動性，我們以《廬山云霧》這一課的教學為例，許多學生可能從未親眼見過廬山這一神奇多變且絢麗多姿的景象，教師可以在備課階段尋找一些圖片或者是視頻，并配以優美的音樂，從而讓同學們直觀感受廬山瞬息萬變的美麗景象，這就為其文本內容的理解以及作者情感的感知，打下了堅實的基礎。

（二）突破教學重點難點

小學生受其年齡的限制，往往很難較為直觀迅速的理解某一詞語或者是句子的含義，這也是廣大語文教學工作者所應突破的重點與難點，而借助于多媒體平臺及相關技術的優勢，廣大教育教學工作者可以更好的突破教學過程中的重難點，引導同學們樹立良好的學科自信心。具體來說，多媒體平臺的應用，一方面可以實現從抽象到形象的有效轉化，從而幫助同學們更好的理解某一語詞，或者是與其同客觀事物間的關系。我們以《鳥的天堂》這一篇課文中對榕樹葉子的描寫為例：翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。許多同學初見顫動一詞，往往不能很好的理解其所展示的情境，這時，教師可以在網絡上尋找晨光熹微、微風拂過、樹葉搖曳的視頻，使其借助于生活中常見的景象，領悟顫動一詞的真正含義，實現從抽象思維到具象思維的有效過渡。另一方面，多媒體平臺的應用還可以幫助同學們化虛為實、化靜為動，即借助于真實、趣味教學情境的營造，讓同學們仿佛身臨其境，更加直觀的感知作者所傳達的內容及情感，為其語文素養的提升創設良好的外部環境。

（三）提高學生表達能力

作文教學作為小學語文教學體系的重要組成部分，其根本開展目的在于提高小學生這一群體的語言表達能力以及人際交往能力，為其今后的成長與發展打下良好的基礎，而在作文教學過程中，學生習作語言的運用與表達是其寫作能力提升的重點所在。而借助于多媒體平臺，有利于同學們理順自己的寫作思路，豐富自己的寫作素材，在同學間相互交流、取長補短的良好氛圍之中，提升自身的寫作能力與語文素養[4]。具體來說，在日常寫作教學過程中，教師可以發掘一些學生熟悉的公益廣告故事片或者是有趣視頻，并且用多媒體平臺直觀展示出來，引導同學們深入發掘其中的生動、形象、優美的語言，并且逐步獲得遷移范文結構、詞語以及方法的能力。我們以童話故事的改寫訓練為例，教師可以在作文教學課上播放《白雪公主與七個小矮人》的故事，然后引導同學們思考故事最后的走向，并且可以以小組為單位進行思路的討論與內容的交流，最終將自己所思所想用文字的形式表現出來。如此一來，有利于培養小學生這一群體的創新創造能力以及語言表達能力，為其今后的成長與發展打下堅實的基礎。

（四）拓寬學生視聽范圍

實踐證明，人類在獲得外部信息的過程中，主要依靠的是視覺與聽覺間的協同合作，而在傳統的小學語文教學模式之下，教師往往通過聽覺這一途徑讓同學們獲得記憶，這種記憶為被動記憶，凸顯出枯燥且短暫的特點。而借助于多媒體平臺以及相關技術，可以從各個方面刺激同學們的多種感官，使其在大腦皮層中形成多個興奮點，不僅有利于提升其參與語文教學的積極性以及主觀能動性，同時也有利于培養其自身的感知邏輯思維，并且在潛移默化之中提升其記憶能力以及創造能力。我們以《翠鳥》這一課的教學為例，教師可以通過多媒體播放有關翠鳥的圖片或者是視頻，使其通過自身的觀察了解到翠鳥的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面的具體特征，進而更加注重直觀、準確的辨別翠鳥這一動物，為其文本內容的理解及情感的感知提供幫助。

四、結語

總而言之，語文作為小學課程體系的重要組成部分，其教學工作開展的狀況如何，不僅直接影響著學生語文素養、綜合素質的培育，同時也在很大程度上彰顯著我國現代化教育事業的發展水平高低。基于此，有關主體應當積極引入并應用多媒體平臺，助力小學生這一群體更好的成長與發展。

參考文獻：

[1]黃履媛.多媒體技術在小學語文教學中運用的優勢[J].文學教育（上），2017，（11）：60-61.

[2]張宏博.淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2017，（14）：62-63.

[3]程雯雯.多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017，（01）：48-49.

[4]許小云.試論多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2017，（06）：179-180.

（作者單位：寧陽縣第十二中學）