高中歷史教學實踐與反思

鄧玉萬??

摘 要：作為高中學習的基礎人文科學，歷史對塑造學生健全人格、樹立歷史價值觀、促進學生綜合素質的發展發揮著重要作用。高中歷史新課程中，讓學生學會學習歷史是新課改的目標之一。歷史老師怎樣提高歷史課的課堂效率，教會學生學習歷史，這就需要教師和學生雙方共同努力，掌握合理運用學習方法。本文通過多年歷史教學經驗反思總結出部分歷史教學方法，旨在提高歷史課堂效率，以期對廣大師生歷史教學及學習中有所幫助。

關鍵詞：高中歷史；教學方法；學習歷史

隨著新課改的不斷推進及多年教學實踐，老師們傳統的教學方式不斷地發生變化，許多新思想進入教學活動中，讓教師們的工作更先進，在現代歷史教學與傳統教育模式的不斷沖突、摩擦之中，傳統與先進模式的沖突所帶來的矛盾也日益凸顯，這需要我們歷史老師不斷地進行探索、實踐、反思，以尋找更科學的教學觀念與教學方法。

一、 對新形勢下高中歷史教學觀念的認知

（一） 新課標教學更靈活

傳統的歷史教育偏向于對歷史事件發展過程的介紹，以課本為主要教導依據，形成“老師照課本，學生記課本”的教學方式，學生對課本內容記憶深刻，延伸到課本外的知識不會學、不會用。無論是學生還是老師都將歷史課本當作唯一的依據。

新課程則要求摒棄這種傳統教學模式，提倡教師依據課本，跳出課本，既要注重基礎知識的掌握，又要注重培養學生在原有基礎知識上整合知識體系、多角度深層次的理解能力。

（二） 教學方式的轉變

傳統的教學方式是老師對課本知識進行介紹，然后讓學生在課堂訓練或課后習題練習中鞏固書本中學到的內容，其主要目的還是應付考試，以成績為主。

新課程歷史學習中，強調的是讓學生能夠在學習時解決問題，在嘗試解決問題中學會學習，即掌握基礎知識的前提下發現有思考價值的問題，在解決這些問題的過程中，不斷獲得新的知識，豐富自己的知識容量，從而達到歷史學習的目的。新課程下的教學過程是為學生解決如何學習的問題，真正實現學生自主學習。

（三） 新課程標準更注重教學相長、教學理論與實踐相結合

新課程下的歷史教學是老師教學的過程，也是老師學習如何教學的過程；是學生學習知識的過程，更是學生學會如何學習的過程。

所以在新課改下的歷史教學中，師生雙方相互交流、溝通，相互啟發，在此過程中加深彼此間的感情交流，從而達到共識、共進，實現教學相長。

另外，新課改要求老師摒棄傳統教育，創新思維，不斷尋找新的教學方法，讓學生學會將實際生活中的難題運用所學知識來解決問題。教學理論是否正確，教學方法是否合適，只有在實踐中才能驗證。

二、 新形勢下歷史教學理念特點

（一） 注重學生的主體地位

學生學習歷史是在老師的指導下進行的，在學習的過程中，學生是學習的主體，其主體性發揮的越充分，學生學習的自主性和積極性就越強，學習效率也會越高。教師在教學中起到主導作用，這種作用體現在，在課堂上正確引導學生學習，強化學生學習過程中的主體地位，幫助學生樹立自信心，提高學習的主動性。

眾所周知，歷史課內容都是過去的時空所發生的事情，學生學習歷史是對過去史實的認知過程，通過對歷史的認知，達到現代化教育的目的，但是，歷史的學習是枯燥的，學生的學習興趣不大，就無法發揮主體地位。

針對這種狀況，我巧用多媒體工具，搜集大量影視資料，讓學生對歷史上發生的事情不再是憑空想象，可以直觀地看到當時的情境，這樣，極大程度地提高了學生學習歷史的興趣，讓學生主動參與到歷史課堂上來。學生主動性越強，其主體地位發揮的也就越充分。

（二） 培養學生穩定的心理素質和持之以恒學習歷史的毅力

現代化素質教育對教育工作者提出了更高的要求，教師不僅要具備深厚的專業知識、廣博的文化修養，扎實的教育功底外，還要具備良好的道德修養和崇高的敬業精神。教師的自身品質對學生有著潛移默化的作用，有利于學生形成健康的心理素質，也能激發學生的學習興趣。

興趣是學習最好的老師，它可以使學生滿腔熱血地投入到歷史科目的學習中，提高學習效率，豐富學生的歷史知識。因此，培養學生積極向上，穩定的心理素質和持之以恒的毅力，不斷強化學生的學習主動性是新課改是否成功的關鍵。

（三） 教導學生學習運用合理的學習方式

長期的教學實踐中，出現了形形色色的學習方式，高中時期學習科目繁多，每個學科都有其不同的特點，同一學科的不同部分特點也不盡相同。學生的自身狀況更是各不相同并處于不斷發展變化中，想要找到一種適合大眾的學習方法是不太可能的。

因此，依據一定的學習模式，針對學生的差異性在應用的過程中對其不斷優化并完善，使其逐漸符合自身特點，起到事半功倍的作用。

作為老師，想要幫學生找到合適的學習方法并不容易，在我的課堂上，我將不同的學生分為大致類似的幾個種類，針對不同類型的學生引導他們尋找適合自己的學習方式。有的學生喜歡以課本為依據，無法跳出課本對延伸的知識進行理解，這時我就會基于課本知識進而跳出課本提出問題。

比如，二戰時期，世界各國的經濟整體發展狀況怎樣？當今社會經濟發展現狀是什么樣的？經濟的發展對戰爭有什么作用？戰爭對經濟起到什么影響？對于這些問題的思考，學生無法在課本上找到所有的答案，那么這時候我們就需要引導其自行思考，通過思考問題，解決問題找到適合學生學習的方法。

三、 教學過程中的困惑思考

（一） 過度追求“情境化”課堂變“菜場”

教學情境的設定可以引發學生的學習興趣，提高學生學習主動性，根據教學目標和內容合理地創設教學環境，可以更好地激發學生的求知欲。

但是在歷史教學中，有的老師無法合理掌握情境用法，過于追求情境化，趣味性，單純地為了設定情境而設定，簡單機械的理解新理念，運用新教學方式，忽略了歷史教學的本質目標，導致歷史課堂直接變為“菜市場”。

合理的現代化氣息情境設定是符合高中生的心理特點和認知規律的，在此前提下，學生才能學會從歷史教學角度觀察思考，由情感認知激發有效的歷史學習活動。

（二） 分組討論，熱鬧表象下的慘淡

分組教學法作為有效教學方式之一，已逐漸被廣大教師應用，分組教學可以培養學生獨立思考、尊重他人、交流技巧、合作意識等能力，是真正解決問題的策略方法。部分老師認為課堂氣氛越活躍，教學效果越好，因此，他們刻意追求課堂上熱鬧氣氛，歡聲笑語代表課堂氣氛好，小組討論流于形式，討論的問題層次較低，問題指向不明，為了討論而討論。課堂交流太多，教學缺乏目的性，整堂課的教學匆忙凌亂，缺乏整體性。

有一次學校組織教師之間互相聽課，王老師的課堂讓我印象深刻，原因是課堂上王老師利用分組討論的方式進行講解，整體將學生分成兩組，就經濟全球化利弊進行辯駁。學生相互之間討論、發表意見，互相駁斥。

但是，學生的發言內容一直圍繞課本中體現出來的知識進行，整個討論過程中學生爭執的面紅耳赤，卻沒有實質性的意義。半小時的討論結束后，留給老師講解、延伸的時間很少，學生討論中遺留的問題來不及解決。雖然課堂氣氛起來了，但是，學生學到的實質內容很少。

（三） 多媒體主導課堂

自從多媒體應用到課堂教學中來，教師的教學難度變小，教學效果有了明顯提升，這也促使很多老師過分依賴多媒體工具，整天忙著將課本搬家，用電腦代替了黑板，用多媒體手段為學生播放大量視聽圖畫，學生眼花繚亂，無法將看到的內容形成深刻記憶，不利于學生思考能力的培養。

教師應該時刻謹記，教師在教學中起主導地位，多媒體只是現代化歷史教學的手段，起到輔導教學的作用。老師要時刻把握好雙方的關系，不要過分依賴多媒體，讓多媒體主導課堂教學，失去自身地位，只有將現代化教學手段與傳統手段相結合，合理利用科技手段，充分發揮教師的主導地位，實現優勢互補，才能使教學手段整體優化。

（四） 教學反思不是做反思型教師

歷史課堂教學反思，是教師在本人課堂教學過程中通過與教學設計進行比較，通過對課堂上出現的問題與教學目標的狀況差異，總結以后需要改進的經驗，這只是教學反思的一個方面。

我們需要明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的教學行為進行批判性思考，還要對支配這些行為的教學觀念重新確立。教師不再做講解者，還要添加理念和理論的引導。

四、 合理利用教學方式提高學生歷史學習興趣

（一） 注重實際提升教學質量

歷史課的學習離不開史實，史實離不開生活，新課程提倡學生學會從歷史的角度提出問題、思考問題，并能綜合所學知識解決問題。長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學習歷史，學習歷史有什么用。因此，在歷史教學中，我針對學生的年齡特點、心理特征緊密結合學生的生活狀況，創設歷史課堂情境，讓學生在實際生活中感知與歷史知識的關聯，切實提高學生解決問題的能力，從而提高歷史課的教學質量。

（二） 寓教于樂，激發學生學習歷史興趣

興趣是學生學習過程中最為重要的內部動力，作為一名歷史教師，要想方設法調動學生的學習興趣，讓學生不斷的感受學習的樂趣。只有這樣寓教于樂，才能讓學生感受到學習歷史不是枯燥的，也不是負擔，激發學生學習歷史的欲望。

平時可以要求學生在生活中多加留意，在歷史課堂上時時滲透時事。高中生對國家大事都比較關注，在講到相關問題時可以引入時政辯論游戲，能夠為學生營造寬松的歷史課堂氛圍，更能激發學生發散性思維，讓學生意識到生活中處處都有時事，今日的事情就是明日的歷史。結合歷史討論時政，促進學生的歷史學習動力。

（三） 善用多媒體，組織歷史教學活動

上邊說過，多媒體只是老師教學的輔導工具，善用多媒體是一門非常有技巧的方法，高中歷史老師應該多加研究，利用信息技術，多媒體設備等工具，讓學生喜歡這種方式，通過多媒體將聲、圖、視頻恰當的結合于一體，讓歷史課堂生動起來，讓學生主動接受歷史。

五、 結語

高中歷史的教學過程是復雜多變的，它涉及的時空跨度較大，從古至今、國內國外，人文科技等內容豐富多彩，在新課程標準下，如何更行之有效的進行歷史課堂教學是歷史老師不斷努力的方向。只有深刻認識到新課改理念，在日常歷史教學中不斷總結經驗，創造出新的教學方式，充分發揮學生的主體地位，增強學生歷史學習思維，讓學生愛上歷史課堂。

參考文獻：

[1]梁萍云.教學目標設計新論[J].廣西大學梧州分校學報，2006（1）.

[2]蘇萬青.歷史課堂教學有效性初探[J].北京教育（普教版），2006（1）.

作者簡介：

鄧玉萬，廣東省東莞市，東莞市松山湖莞美學校。