新課程下提高農村初中英語課堂教學有效性的策略

摘 要： 在農村英語教育發展的道路上并不是一帆風順的，存在著很多的問題：教學研究不夠深刻、教學方式不夠高效、教育資源不夠充裕、教育理念不夠先進、教資隊伍不夠完善，等等。對此，本文從農村的初中英語課堂教學現狀出發，對農村初中英語教學中存在的一些問題進行研究，以此提出一些能夠提高農村初中英語課堂教學效率的有效性教學策略。

關鍵詞： 農村；初中英語；課堂教學；有效性；策略

通過先進教育理念的學習、高效教育方式的引進、和諧教育范圍的營造等等來使得英語課堂教學發生根本性的改變，促進英語課堂教學的教學環境、教學內容、教學方式、教學手段、教學策略以及教學質量等發生質的改進，從而跨向一個更加高效的英語教學臺階。

提高英語課堂教學質量是一直以來農村教育領域研究的一個重點，由于各種客觀環境原因的限制、影響等，導致在農村教育領域中，很多家長以及學生，甚至教師對英語教學的認知嚴重不足。

比如有些家長會覺得英語教學并沒有什么實際用處，或者學生在通過一段時間的英語學習之后會覺得英語學習很難，加上周圍環境意識的影響，漸漸地也會降低對英語學習的重要性的認知。

除此之外還有一些農村地區教育的客觀原因的限制，比如農村人的思想觀念（讀書無用論、紙上談兵、教育不公平、通過教育來改變自身處境的無望等）、農村的教育資源（教材落后、教師水平不夠高、教學輔助設備不夠齊全等）、農村初中學校的教學現狀（師資力量、生源數量、國家教育資源分布規律、教育資源，布局傾向等），這些問題都是導致農村初中的教學一直得不到較好的發展，一直因為各種牽絆等導致農村初中英語教學的發展進步受到一定的阻礙。

這些既影響了農村初中英語教學的發展，又對國家教育領域的全面教育發展局面的打開產生了巨大的影響。

針對以上提出來的這些問題，以下是對這些問題的具體解決的策略的一些探究與分析，希望能夠促成農村英語教學的進步與不斷發展。

一、 建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

在農村的初中學校里，由于學校的建設、分布等原因，初中生大部分都是寄宿在學校宿舍里，這不僅僅對初中學校的教育環境提出了要求，也對初中學校的整體學習環境、生活環境等提出了綜合性較高的要求。由于初中生大多都是寄宿在學校，因此學校環境對于他們來說就是接觸最多的一個外界環境，反過來說，也就是學校環境對于他們的影響是最主要的一個影響因素。在這個接觸最為密切的環境中，教師對于他們來說就是一個最主要的需要建立的人際關系的重點。由于在農村的生長環境中，很大一部分的學生家長選擇外出打工來賺取基本生活所需，因此就會導致一部分留守學生的產生。

在農村的英語教學中，因為教師要想與學生之間建立良好和諧的互動關系，就必須要對學生的心理特征、生長環境、學習生活習慣、客觀環境因素等等有一個綜合的了解分析，然后再通過一定的調研分析來對學生展開有針對性的互動關系的活動設計，并將英語教學內容中能夠被挖掘出來作為師生互動活動的一些教學資源進行科學、合理的設計利用，借助先進的教育理念來使得英語課堂更加生動有趣。

同時利用一些有效的教育手段或者策略來提高英語課堂教學的生動形象性與趣味性，使學生在和諧的教學氛圍中與教師的關系和諧發展，促進師生關系向著更加和諧美好的方向發展。

對此，在農村地區的英語課堂教學中，英語教師有很多種可以促進師生關系的方式，比如：對學生進行賞識性教育，即在英語教學中適時、適當地發現學生的閃光點，并給予一定肯定性和鼓勵性的言語或者行為上的贊賞，激發學生的學習動力，增強學生的學習自信心，并促進學生學習的主動性與積極性的提高，使學生的英語學習在這種有利的英語教學互動關系中獲得更大的發展空間。

二、 激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習

興趣是學生獲得學習發展和主動學習的最大的動力，也是教師在教學中最需要注意的教學出發點。通過一些有效的教學手段來使得教學內容變得更加生動形象，或者更加富有探究性和神秘性，讓學生對教學內容產生深入研究學習的興趣，從而提高學生學習的主動性與積極性，促進學生在具體的英語學習過程中，能夠保證學生在離開英語教師的課堂教學范圍之內，還能將這種學習的主動性與積極性延續下去，在課堂教學范圍之外也能做到自主學習。

比如：在農村的初中英語教材終會有一些關于朋友之間的對話交流的對話學習，教師就可以在課堂上通過讓幾個學生來進行角色扮演的方式將對話進行再現還原，還可以在對話的基礎上加上一些動作、表情、肢體語言等等，使得原來教材上簡單的英語對話更加生動形象，并且學生也能夠從這種角色扮演的教學活動中感受到英語學習的樂趣，從而更加喜歡英語教學，并且會在課后將這種喜歡逐漸轉化為一種英語學習的動力。

比如通過自己的一些學習途徑或者渠道來獲取一些教學內容之外的英語學習資源，如一些英語歌曲、英語詩集、英語文章書籍等等。學生們通過自己的自主學習發展，既能夠開闊自己的英語學習視野，又能夠通過提高自己的英語知識水平來促進自己的英語學習認知發展效率，促進英語課堂教學內容的理解學習。

三、 尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握

農村初中英語教學面臨最大的一個問題就是農村初中生的英語學習基礎問題，由于農村初中生的學習生長環境以及所處的客觀教育資源環境等原因的影響，很多農村初中生并沒有接觸到完備的小學英語教育體系的教育，甚至，他們在小學英語教育體系這一環節的英語知識儲備是非常少的，這對于初中英語教學來說是一個很大的挑戰。

首先，初中英語教師必須要對初中生的英語學習水平有一個全面的了解分析，先行了解清楚初中生的英語學習水平是在哪一個層次，然后再依據教師所掌握的學生英語學習水平進行有針對性的、有規律性的、科學合理的英語教學規劃來對學生進行全面綜合的英語水平的教學提升發展，使學生的英語學習水平得以穩步進步。

四、 提高師資力量標準，提供有效的教育資源

農村地區的初中英語教學除了教學客觀影響因素之外，還有一個直接影響教學發展的因素就是農村地區的英語方面師資力量問題。師資力量問題分為很多種。

比如：教師的數量問題，在一些農村的初中英語教學體系中，一名英語教師兼著兩個班甚至三個班的英語教學任務，這對于英語教師的教學精力來說是一個很大的問題，同時也會因為教學任務過重的原因影響到英語教師的教學質量等，造成英語教學的有效性得不到保證；

還有一個問題就是教師的英語水平問題，眾所周知的是，在農村初中學校的英語教師選拔標準中，基本上多為本科學歷即可擔任初中學校的英語教學任務，有一些貧困或者偏遠地區的初中英語學校甚至將英語教師的選拔標準降為專科學歷。

這對于農村地區的初中學校的英語教師的教學能力與英語水平等都有著巨大的決定性作用，首先就是英語教師的教學能力與英語水平都得不到有效的保證。在如此情形之下，農村初中英語的發展如何能夠得到保障呢？

因此，農村初中英語教學應該從教師的角度出發，對教師的教學能力以及英語水平等予以高度關注，并積極地通過各種途徑來提高教師的英語教學能力和英語水平，比如開展各個初中學校之間的教學調研、學習活動，組織英語教師學習一些先進的教育理念等，通過提高英語教師的教學能力與英語水平，來促進英語課堂教學的有效性的提升。

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作者簡介：

江愛華，福建省三明市，清流縣長校中學。