基于核心素養體系探究初中英語讀寫結合教學模式

摘 要：教育部2014年印發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養體系”的概念。發展學生的核心素養是課程改革的重要目標。英語學科核心素養的內涵主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。其中語言能力指在社會情景中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力，是學科素養的“核”。因此，在平時的英語閱讀教學中，應注重讀寫結合，以提升語篇教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；讀寫結合；有效性

一、 讀寫結合的必要性

在初中英語教學中，閱讀和寫作是可以有機結合的。閱讀是寫作素材和表達方式的源泉，寫作是閱讀的一種延伸和深化。語篇教學是學生大量學習語言知識的重要途徑之一，是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的有效教學模式。教師應充分利用教材中的閱讀文本，在閱讀教學中融入寫作教學，實現輸入和輸出的有效結合。為提高教學效果，教師應認真研讀課標，結合英語學科核心素養的內涵，在平時的教學中，采用讀、寫結合的教學方法，引導學生從閱讀中了解寫作的篇章結構，讓學生樂于閱讀，初步形成語感，進而提高寫作能力。

二、 如何實現有效的讀寫結合

（一） 以讀促寫，從而提高學生寫作的水平

教師在閱讀之前設置與課文相關的簡單語境引入詞匯，使學生能夠理解語境，鍛煉猜詞義的能力，為后續閱讀做鋪墊，引起學生探索的興趣；在閱讀中，讓學生反復讀透文章，領會重點語言知識在文中的應用，為最后正確使用語言搭橋。

1. 在理解原文的基礎上，進行改寫。通過閱讀激活相關信息，明確寫作任務，教師發出指令要清晰。這種寫作活動較為簡單，適合七年級的學生。可以訓練提高學生組織語言的能力，如在教學仁愛版七年級下冊Unit 5 Topic 1 Section C Janes Day中，首先通過圖片導入直觀感知本課核心詞匯，激發學生對該話題的興趣，為閱讀做好詞匯準備；其次利用圖表幫助學生理解篇章結構，為寫作輸出搭好臺階；再次給出明確的寫作指令，采用改變文章的人稱，在與同學對話的基礎上，將本課改寫為My Day，實現了有效的讀寫結合。

2. 對文本細致處理，幫助學生歸納文本的寫作特點、句法運用以及框架結構，進行有效的仿寫。在教學中不應孤立地學習語言，而應在文本閱讀中學習語言知識，反復誦讀課文、句子、段落，并可讓學生抄寫經典句式和精選段落，在此基礎上，根據課文特點和學生興趣，練習仿寫小語段、小文章，實現有效的讀寫結合。以教學9年級上Unit 2 Pollution has caused too many problems. Topic 1 Section C 為例，來談談如何激發學生寫作動機，引導學生進行有效仿寫。如在本課的教學設計中，讀前可用視頻導入噪音污染，讓學生直觀感知，激發興趣，快速進入主題。講解與課文相關的詞匯，在語境中理解核心詞匯，通過1b的詞匯和英文釋義連線，鞏固理解，為閱讀做詞匯準備。在文本閱讀中，幫助學生從整體和細節上把握全篇，促進語言輸出，引導學生對環保進行思考，并根據SectionC的2、3部分和主題句，從而進行仿寫其他種類污染的作文，以掌握寫作策略，提高學生寫作能力。

3. 在文本閱讀中，精心搭建語言實踐活動支架，引導學生進行續寫。續寫是進行讀寫充分結合的有效教學策略。學生續寫的前提是全面掌握課文內容。這就要求學生應認真閱讀，身為教師則在寫作過程中引導、訓練學生的想象力和思維創造力，促進課堂的精彩生成。以教學八年級上The Little Match Girl 為例，教師在引導學生閱讀全文之后可刪掉1C第5幅圖，要求學生重寫故事并改寫結局，這個寫作任務既可促進學生思維，又可以有效激活課堂，也可在下一節課中結合寫作進行情景劇表演，教師也可適時進行愛的情感教育，促成有效的讀寫結合，進一步培養學生學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動，在活動中滲透情感態度價值觀這個教學目標。

（二） 以寫促讀，刺激學生的閱讀積極性。

寫的技能培養是英語教學中的重要組成部分，是語言學習的主要輸出方式。寫的教學目的包括情感態度和語言技能等方面，其中排在首位的是情感目標：樂于用書面語言表達意思。這種情感目標會推動學生進行有效的、有針對性的詞匯積累，促進學生去閱讀相關資料，以寫作來激發學生的閱讀積極性。在平時的教學中，教師可按單元話題分類，選擇相關的一些泛讀材料，以激發學生原有的語言知識，豐富學生的寫作材料。以仁愛版九年級上冊Unit 3 English Around the World為例，可布置一篇作文：Different Cultures，Different Meanings。通過設計下面的表格（如表1），促成學生去閱讀相關的文本，為寫作提供素材，促成有效的讀寫結合，培養學生的跨文化交際意識。

總之，在英語的語篇教學中，教師應讓有效的讀寫結合教學模式成為常態，抓住以閱讀生成寫作的每一個契機，提升語篇教學的有效性，最終實現讀寫雙促雙贏，發展學生的綜合運用能力，提高學生的綜合人文素養。

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作者簡介：

朱遜洪，福建省泉州市，泉州市泉港區第一中學。