探討提問藝術在小學語文課堂教學中的應用

格來才培

摘要：近年來，我國在積極加強人才培養的過程中，不斷深入落實了新課程改革，在這種情況下，小學語文課堂教學過程中不斷引入了各種先進的教學理念及模式，提問藝術就是在這種情況下產生的，對于提升小學語文課堂教學質量與效率具有重要意義。鑒于此，本文首先對提問藝術進行了簡要概述，并詳細探討了提問藝術在小學語文課堂教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：提問藝術；小學語文；課堂教學；應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0052-01

在課堂教學中，只有有效提問，才能夠有效激發學生的學習熱情，引導學生全身心參與到課堂學習活動中來，成為課堂學習的主體，從而對知識產生更加深刻的認知，提升學習效率。因此，現階段我國小學語文教師在實際展開教學活動的過程中，必須對提問藝術的重要性產生深刻認知，并結合學情以及具體教學內容，科學合理的應用提問藝術，為從根本上提升小學語文課堂教學質量奠定良好基礎。

1.提問藝術概述

1.1 提問的功能。

小學語文課堂教學中合理應用提問藝術，能夠有效吸引學生的注意力，引導學生積極主動的參與課堂學習活動，在自主進行知識探索的過程中，能夠快速完成學習目標與任務[1]。因此在新課程改革不斷深入的背景下，小學語文課堂教學中，課堂提問這一教學模式的重要性逐漸突顯出來，在拉近師生距離基礎上，有助于教師進行調整教學策略，優化教學效果。同時，還能夠激發學生的學習積極性和主動性，最終提升小學效果。

1.2 提問的分類方法。

提問藝術在小學語文課堂教學中的應用包含多種形式，如探究性提問、鋪墊式提問、激勵性提問或發散性提問等[2]。在對發散性提問進行應用的過程中，教師可以充分發揮自身的引導職能，引導學生從多個角度出發思考問題，并進行文化評價，為培養學生的語文知識學習熱情，鍛煉學生的思考能力、觀察能力、創造性思維等綜合素質奠定良好基礎。

2.提問藝術在小學語文課堂教學中的應用策略

2.1 結合學情科學應用提問藝術。

在小學語文課堂教學中，要想將提問藝術的功能充分發揮出來，要求小學語文教師必須首先對班級學生的語文知識基礎、學情、理解能力等進行全面分析，在此基礎上科學調整教學策略與模式，變學生為課堂主體，通過有效提問，引導學生積極主動的展開知識的分析與思考。因此，小學語文教師不僅應具備良好的語文功底，同時還應具有較強的專業教學能力，可以對課堂提問方法進行靈活應用，在全面、精確體現語文教材內容的基礎上，進行課堂預設，合理設計課堂提問內容，為激發小學生的語文知識學習積極性奠定良好基礎。

2.2 創作完美提問環境。

提問藝術的有效應用，要求教師與學生之間進行有的溝通，因此創作完美的提問環境、逐漸引導學生積極主動的思考教師提出的問題至關重要。因此，小學語文教師必須明確提問的目標，并綜合應用多媒體、道具等途徑展開提問，提升課堂活動趣味性，構建良好的提問環境，為將提問藝術的功能充分發揮出來奠定良好基礎。

2.3 提升小學生特點展開提問。

小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，在實際展開教學活動的過程中，要想將提問藝術的功能充分發揮出來，要求小學語文教師對學生的特點產生深刻認知，同時仔細分析每一位學生的認知能力、理解能力等個性化特點，有針對性的設計問題，不斷吸引學生的注意力，為高效完成教學目標奠定良好基礎[3]。在這一過程中，小學語文教師可以對課堂提問內容的難易程度進行有效控制，針對部分語文基礎知識相對薄弱的學生，可以設置基礎性問題內容，只有這樣才能夠有效培養學生的學習興趣和積極性，全面提升小學語文課堂教學質量。

2.4 科學設計發問點。

小學語文教師在對提問藝術進行充分應用的過程中，首先應明確提問的目的與內容，在課堂學習中合理導入問題。

例如，在《精彩極了和糟糕透了》一課教學中，教師首先應引導學生熟讀課文，在此基礎上鼓勵學生以小組的形式共同探討文章中父親與母親的特點，有針對性的給予評價，并引導學生進行這兩個角色的對比。在此基礎上，小學語文教師應對小學生的課堂表現、積極參與課堂活動的情況等進行全面分析，明確學生在課堂學習中的收獲，并有針對性的提出問題，引導學生對文章內容進行進一步思考，為從整體上提升小學語文課堂教學質量奠定良好基礎。

結束語

綜上所述，近年來，我國在深入落實新課程改革的過程中，小學語文課堂教學活動中不斷引入了各種先進教學理念及模式，提問藝術就是在這種情況下產生并得到廣泛應用的，小學語文教師必須從結合學情科學應用提問藝術、創作完美提問環境、提升小學生特點展開提問、科學設計發問點等角度出發，才能夠將提問藝術的功能充分發揮出來，有效提升小學語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 葛美紅.巧抓要點妙設問 啟發思維促發展——淺談小學語文提問技巧[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（08）：53-55.

[2] 曹森曉.語文教師課堂提問有效性的調查與誤區分析——以杭州市六所小學為例[J].教育測量與評價（理論版），2016（03）：28-31.

[3] 鐘詩蓮.師范生走進新課程：有效性提問策略研究——高師院校改革小學語文教學論課程思考之二[J].才智，2016（12）：135-137.