英語微閱讀讓學生“悅讀”

【摘要】文章結合高中英語閱讀教學現狀，從認識學生可利用的“碎片時間”入手，積極探索新的方法和途徑用于彌補高中英語課堂閱讀教學的不足，而微閱讀的新型閱讀方式應運而生。它對于培養學生的興趣和提高學生的閱讀水平具有重要意義。本文以如何開展微閱讀提升英語閱讀能力為中心積極探索有效路徑，以期彌補課堂英語閱讀教學的不足和提高課堂英語閱讀教學的效果。

【關鍵詞】微閱讀；高中英語；閱讀能力；有效策略

【作者簡介】蔡揚（1987.5- ），女，河北石家莊人，伊犁師范學院研究生，霍城縣江蘇中學英語教師，主要從事高中英語教學及課程研究。

在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中體現的語言觀：強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點。隨著核心素養的提出和推行，在語言學習過程中要達到所提倡的四個維度，英語閱讀是基礎。

一、高中英語教學的現狀

很多教師在進行閱讀教學時把關注點放在了對文章單詞和句法的講解，沒有讓學生從整體上去把握文章，熟不知文章是一個緊密聯系的整體，這就讓學生以為英語閱讀就是在積累單詞和學習語言知識點。這種過程學生知識在被動的接受知識，沒有達到對學生進行思維能力訓練的目的。但是人教版高中英語閱讀教材涉及文學與藝術、文化與傳統、自然與環境、科學與發明、社會與生活等多個領域；體裁多樣，有記敘文、說明文等。不同的文本有不同的閱讀目的，如果只靠這種單一的教學模式很難實現不同的教育目的。

教師采用傳統的教學模式，不能有效的調動學生課堂學習的興趣和積極性，課堂成了教師和幾個優等生的主陣地或是教師的一言堂，大部分學生沒有參與課堂，久而久之，學生就會對閱讀喪失信心和興趣，更談不上感受英語語言的美。

在英語閱讀的過程中，教師對文本的挖掘不夠全面，大部分只停留在對文章表層意思的理解，而沒有把握作者的寫作意圖，學生在進行文本閱讀時，能弄懂詞、短語和句子的意義，但不一定能理解文章的內容，或是對照中英翻譯的文本，理解了文章的內容，卻把握不了作者的寫作意圖。這是因為學生對英語國家的思想文化了解較少，直接影響了學生對文章的理解。

在教學實踐中，大多數英語教師在閱讀策略和技巧上有講解，但對學生的指導不足。學生只知道閱讀技巧有哪些，但在閱讀文章時卻“手足無措”。究其原因有：一是教學班額容量大，教師對學生做不到一一指導；二是班級學生英語基礎水平較弱，獨立完不成閱讀任務，教師迫于教學進度的壓力，只能以課文為載體，通過翻譯講解的形式給學生進行詞匯及語言知識點的講解和操練；三是部分教師自身能力不夠，對閱讀策略和技巧系統的相關理論知識掌握不足，無法根據不同的材料和不同層次的學生給予適當的指導。

二、微閱讀走進學生的學習和生活是趨勢

隨著信息時代的到來，互聯網和智能手機的普及。一鍵搜索即可獲得想要閱讀的信息。人們不僅僅局限于進行書本閱讀，而借助電腦、手機等工具閱讀成了一種潮流。

高中學生在校時間較長，課業負擔較重，能用于課堂閱讀的時間較少，但學生的課間及課外的“碎片化”時間較多，而且現在大部分高中學生都配有智能手機，雖然學校明令禁止學生攜帶手機，但不可否認這已經逐漸成了一種趨勢，教師不妨利用這種趨勢，給予學生正確的引導，利用“碎片化”的時間用以提高課堂效率，讓微閱讀成為他們的一種習慣。同時，學生在面臨海量的網絡閱讀資源的時候，不知如何科學選擇閱讀內容，確定閱讀主題，而是漫無目的的點擊自己感興趣的主題進行閱讀。這就需要教師在學生如何進行科學閱讀、端正閱讀行為、培養閱讀素養方面給予有效的指導。

同時，可供學生利用選擇的微短篇閱讀素材不勝枚舉，這些素材不僅題材鮮活、體裁各異、語言知識豐富，更重要的是貼近學生生活，實時更新，符合學生的時代特征，比如英語報紙、期刊、雜志中的精彩微片段、名著經典美文節選以及各種英語閱讀手機APP中的美文欣賞等，這些微型素材都可以用來引導學生進行健康“微閱讀”。

三、開展微閱讀、提升英語閱讀能力的有效策略

1.明確通過英語微閱讀達到的教育目標。

（1）對英語語境的熟悉和感知。對于大部分中國學生來說，英語學習最大的障礙就是不熟悉真實的語境是怎樣的，而且對英語國家的社會文化、風俗習慣、語言背景不夠了解，對英語詞匯的含義也是生搬硬套，不知一詞多義，在不同的語境中有不同的語義，比如：英文單詞“key”在不同的語境中有不同的意思：

I cant find my key. Can you help me？（這里的“key”為“鑰匙”的意思）

I want to know the keys to the test.（這里的“key”為“答案”的意思）

You need to press the keys hard， for the piano is quite old.（這里的“key”為“（打字機、鋼琴的）鍵”的意思）

Diet and exercise are the key to good body.（這里的“key”為“關鍵，要訣”的意思）

所以，學生對詞匯的把握離不開具體的語境，通過進行微閱讀，學生可以盡快了解英文的不同表達方式，在正確的語言語境中更有效地提高英語閱讀水平。

（2）加強詞匯量的積累。文章是詞匯的重要來源并且依托文章的具體語境來呈現。而詞匯背誦是高中生在三年的語言學習中需要長期攻克的難題。很多學生記憶單詞的方式大多是脫離語境的死記硬背，很容易遺忘和混淆相似單詞。通過對學生進行微短片英語閱讀的訓練，把單詞放到了具體的真實語境中，學生會很容易記憶，如果能持之以恒，學生的英語詞匯量必然會逐步提高。

（3）欣賞英語語言的美感。英語語言也有自己獨特的美，只有領會了它的語言美，才能激發出審美的興趣，產生學習英語的強烈愿望，從而把機械枯燥的英語學習變成一種欣賞語言美的享受。教師在引導學生進行微閱讀訓練時，可以把握時機讓學生大聲朗讀，仔細咀嚼體會閱讀文本中展現的語言美。比如閱讀一些英文原著 Gone with Wind， Jane Eyre， Wuthering Heights， Pride and Prejudice等英文原著，不僅可以感受英語的語言之美，最純正的接觸作者內心，了解其表達的情感，還可以了解其文化和風土人情。

2.開展微閱讀訓練的操作步驟。

（1）閱讀素材的選擇。

①選擇閱讀素材應遵循的原則。應依據學生的興趣選擇素材。首先教師要了解，學生之所以不喜歡英語課本里的文章，是覺得文章講述的內容沒有趣，因此教師在選擇閱讀材料時，需針對學生的興趣愛好，先讓學生對閱讀產生興趣，才能讓學生逐漸喜歡上閱讀。第二，應選擇貼近學生生活的素材，閱讀素材越生活化越容易讓學生接受。第三，應根據學生的層次選擇不同的素材。如果用統一的標準讓學生閱讀，則可能選擇的素材無法滿足不同學生的學習基礎和學習興趣，因此教師應選擇適合不同層次學生的短文，搭配各種文體，難易程度不同的文章進行閱讀。

②閱讀素材的來源。

第一，網絡資源。教師可以利用網絡資源的共享性，利用搜索引擎，可以迅速快捷的找到需要的微閱讀素材，滿足學生閱讀對題材內容的各種需求。只要是符合高中階段難度的，無論是英文小說、詩歌、幽默笑話、諺語、名言警句等都可以作為高中英語閱讀的素材。還可以通過官方網站進行搜索適合學生的素材，比如在學習到人教版高中英語必修二Unit2 The Olympic Games， 可以登錄國際奧委會官方網站http：//www.olympic.org.（193.178.244.3）獲取奧委會的新聞及相關背景知識。

第二，英語報刊。英文報刊中登載的短訊短評可以做到和即時新聞同步，學生相對容易理解，而且所用的詞匯也是實用性的，經常性地閱讀英文報刊，能夠通過日常化、實用化的讀書讀報，較快地提高學生的英語閱讀能力。

除此之外，英語教師還可以把自己積累一些幽默小文、校園趣事等作為學生閱讀的素材（話題和內容不限，適合高中階段即可）。要使學生在閱讀時能時常保持新鮮感，就要保持微短篇閱讀資源的經常更新，變化英語閱讀的形式和內容。

（2）在閱讀過程中通過互動，讓學生“悅讀”。

①教師在進行微短篇英語閱讀時，根據材料的不同，借助多媒體，應用生動的圖片、音效、視頻等，使學生保持高昂的學習情緒。比如，可以通過圖片或視頻的方式呈現英文廣告語，應當注意的是選用的應是學生所熟知并且符合學生階段難度的廣告語，如：“Just do it”（ 只管去做——耐克）；“Share moments， share life” （柯達膠卷）； “Feel the new space.”（ 感受新境界。三星電子）等等。呈現完畢后，可以通過讓學生給廣告視頻配英文廣告詞的形式互動，讓學生感受學習英語的樂趣。

②閱讀互動氛圍的創造。這里的互動不僅指教師與學生的互動，還包括學生間的互動。比如趙本山、宋丹丹的經典小品 《昨天 今天 明天》 翻譯成英文劇本（“Yesterday Today Tomorrow”），學生對原作很熟悉，在課堂上選取其中的一小節，由3 名學生分別扮演其中的角色，表演過程中英文臺詞笑點很多，當然這不是讓學生閱讀的最終目的，重要的是引導和鼓勵學生參與到閱讀教學中，更好地學會教師所教授的閱讀策略和技巧，在互動歡快的氛圍中達到閱讀教學的目的。

（3）閱讀后的總結提升階段。閱讀是一個完整的過程，這一過程必須逐一進行“識別-吸收-理解-回憶-表達”，因此在閱讀后的總結階段，教師可以要求學生通過口頭或用筆進行閱讀后的表達（輸出），提高閱讀的效率，檢驗閱讀的效果。

四、結語

合理引入微閱讀，將為英語閱讀教學創設一種別開生面的課堂新情境。探索開展英語微閱讀教學，教師應堅持利用各種途徑，做好閱讀活動中的媒體利用、形式設計、情境創設、資源整合等方面，優化選擇有效策略，促進學生英語閱讀能力的培養。

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