思維導圖在小學英語高年級寫作中的運用

【摘要】小學英語寫作是小學英語學習聽、說、讀、寫的一個重要部分，而小學高年級的英語寫作更是培養學生思維能力和語言綜合運用能力的重要途徑。思維導圖作為一種革命性的思維工具，近年來在實踐教學中，得到了十分廣泛的運用。本文結合具體的寫作教學案例，闡述了在小學英語高年級寫作的各個環節中，如何運用思維導圖來進行寫作，以此提高學生的寫作水平，從而形成良好的寫作習慣。

【關鍵詞】思維導圖；小學高年級；英語寫作

【作者簡介】沈柳，深圳市龍華區教育科學研究院附屬小學。

一、引言

《義務教育新課程標準（2011年版）》明確指出基礎教育階段的英語課程的任務之一是是學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。寫作的目的是要提高學生綜合運用語言的能力，發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力，讓學生主動將學會的單詞、語法、句型等知識、技能整合在英語寫作中去。

受應試教育的影響，筆者發現小學高年級的學生，對于給出的話題或命題作文，都是捉襟見肘。學生在寫作時，寫作內容支離破碎，想到哪寫到哪，表達缺乏邏輯，層次混亂。同時遣詞造句都不符合英文表達方式，用中式英語表達居大部分。而出現這些的問題的根源在于學生在看到作文時，缺乏思維。而思維影響著語言能力的發展。思維不清晰，往往內容支離破碎，無邏輯；思維缺乏嚴密性，往往前后不連貫，甚至自相矛盾。思維狹隘，則會出現偏執觀念，甚至強詞奪理。

筆者根據自己在小學高年級寫作的一線教學中的實踐經驗，以寫作的各個步驟為契入點，用思維導圖為工具，進行寫作教學。

二、理論依據

思維導圖，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，并且它是放射狀，發散性的。歸根結底，它是一種將思維形象化，具體化的方法，也是表達發散性思維的有效的圖形工具。大量的研究表明，思維導圖在英語教學中發揮著不可比擬的作用，能在寫作中，激活學生的思維，發散學生的想象力，并使其變得有邏輯性。總而言之，思維導圖能夠順應學生大腦的思維結構，達到作文教學的時效性。

三、基于過程性評價的思維導圖寫作運用模型建構

思維導圖在寫作教學中發揮了良好的工具性。如何在寫作教學中適當并且有效地運用思維導圖成了英語老師的重要任務之一。筆者在英語寫作教學中，創造性地總結提煉出了思維導圖寫作運用模式。寫作的過程，可以概括為：Arouse（激活）—Think

（聯想）—Write（寫作）—Check（檢查）—Evaluate（評價），這五個環節互相流動，協同前進。

下面以廣東省深圳市龍華區教育科學研究院沈柳老師執教的牛津英語深圳版6B 教材中單元話題寫作教學為例，結合具體的教學探索，談一談思維導圖在寫作教學中的具體運用。

1.激活：喚醒主題內容，激活舊知。思維導圖是一種全新的思維模式，它可以運用大腦皮層所有智能。具體來說，思維導圖就是用圖畫的方式把自己的思維畫出來。讓學生以某個主題關鍵詞為中心，按照特定分類方式確定分類的各個關鍵詞。（楊麗麗，2015） 因此，在看到作文時，應該提煉出一個主題關鍵詞，教師再通過用問題引導，激活出學生的舊知，引出各分類的關鍵詞，確定寫作的維度。

在進行“Changes in our lives”的話題寫作教學時，老師讓學生提煉出主題關鍵詞。學生很快的找出關鍵詞“changes，our lives”。這時老師利用問句，來激活學生的舊知，學生能很快聯系到clothes、transportation、eating、communication ways、living goods。這一環節的成功之處在于老師能夠很好的引導學生提出主題關鍵詞，并能通過問題引導，激活舊知，學生能夠在這個環境中積極思考，主動打開思維，為后續的繼續聯想做好心理準備。

2.聯想：創建記憶鏈接，收集素材。聯想是寫作中不可或缺的組成部分，能否鏈接合乎作文主題的記憶，收集與主題聯系密切的素材，是寫好作文的基本前提。在第一步驟中，通過激活舊知，學生已經明確了寫作的五個維度。這五個維度相當于是作文的骨架。但想要寫出一篇有血有肉的作文出來，還需收集更多的素材。所以，在寫作中，教師應該堅持一問到底的原則，引導學生創造出記憶鏈接，讓學生拓展每個維度下的關鍵詞句，因此，在“Changes in our lives”寫作中的第二個環節，教師應該可以通過問答法、遞進聯想、頭腦風暴等等形式，發散思維，讓學生拓展出每個維度下的關鍵詞或句式，收集更多的素材。圍繞同一個主題，用豐富的詞匯或句式來表達，這樣既豐富了文章的內容，也讓文章變得有生氣。

3.寫作： 依托思維導圖，創建文本。經過立枝干，添葉加花，思維導圖已經成型。有了清晰的文章脈絡和有血有肉的詞句，作文也就有了一個很好的開頭。但六年級的寫作已經涉及到了語法點，所以在落筆前，教師應該學生語法運用的恰當性，必要時可在第二個階段進行添加，所以在創建文本之前，老師又通過問題引出了語法點，讓學生進行標注。在經歷過前兩個階段后，學生已經初步具備創作能力。在直觀形象的思維導圖的幫助下，不僅順利提取出了不同層面的信息，由結構到句型，再到可能會用的單詞，一步一步地充實所需素材，最后形成一篇完整的作文。

4.檢查： 完成作文，自我檢查。通過前面的三個環節，一篇完整的作文已經完成。但是這時，寫作卻并沒有完成。在此環節，檢查的主體應該是學生，學生在完成作文之后，應該對作文中的單詞拼寫，句式結構以及語法點進行檢查。同時，通過對照思維導圖，看是否在寫的過程中遺漏了某一內容，甚至是否沒有考慮到語法點等。這一環節，能夠避免出現內容支離破碎，無邏輯等問題。同時，也能培養學生的批判性思維能力。

5.評價：過程和結果評價，形成良好寫作習慣。思維導圖是一種思維可視化的工具，通過對隨著進度出現的思維導圖進行評價，也會發現問題所在。這樣，也可以避免老師在評價時的片面性和應試性，對過程和結果進行評價，更具有客觀性和全面性，不僅能讓學生持有一種積極主動的寫作態度，激發學生的寫作熱情，形成良好的寫作習慣，同時從思維導圖上，也能看出老師在進行寫作教學引導時出現的問題，從而能讓老師更加完善教學。

以學生Catherine為例，她根據教材中以“Changes in our lives”為主題，構建出思維導圖（見圖1），維度多元， 并在每個維度下面，即二級分支部分，都注明了關鍵詞句。她呈現的作文（見圖2）除個別語言錯誤外，整體富有層次、并且多元化。并且意義連貫的介紹了我們生活中出現的變化。

四、反思與啟示

1.小學高年級英語寫作中思維導圖的運用，是簡單呈現的直線推進的關系，所示意的只是一般的操作步驟，其中的步驟不是一成不變的，可以根據作文的話題，要求以及學情進行靈活地調整。思維導圖運用于小學高年級英語寫作中能讓學生有邏輯地處理作文話題，有利于引導學生開拓思維，將思維可視化、條理化，邏輯化，使作文具有靈氣。

2.在利用思維導圖進行寫作教學時，教師作為寫作教學的引領者，其作用是不可忽視的。因此，教師在進行寫作教學時應該特別注意營造一個互動有序的教學氛圍，以自己嫻熟的教學技能和高超的人格魅力促進和諧課堂的產生。這樣才會在引導時，學生能夠積極主動的分享彼此的思維，經驗和知識，交流彼此的情感，體念與觀念，豐富自己的作文內容。

3.思維導圖運用在寫作教學中，能夠讓學生主動思考，培養其邏輯能力和思維能力。但是，在實踐中也發現，有的老師為了節約時間，自己畫出了整個思維導圖，讓學生根據自己的思維導圖進行寫作。這樣的運用方式，相當于換湯不換藥，老師還是禁錮了學生思維，長此以往，會導致學生的學習能力下降，影響良好寫作以及思維習慣的形成。因此，課堂中，教師應該以問題為引導，讓學生發散思維，給學生足夠多的思考時間，發揮學生的主觀能動性。

隨著思維導圖等可視化工具越來越為小學英語教學所重視，思維導圖的使用會越來越頻繁，越來越有效。教師可以根據學情和作文的要求進行合理利用，從而促進小學高年級學生思維習慣以及良好英語寫作習慣的形成。

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