班主任教育教學(xué)管理中的賞識教育

馮志玲

摘 要：班主任作為班級活動、學(xué)習(xí)的組織者和管理者，對于班級的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。班主任教育教學(xué)管理直接關(guān)系著班級的發(fā)展，班主任采用何種教育教學(xué)管理方法是保證教育發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵。班主任會靈活運(yùn)用各種教育教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長。當(dāng)前，我國教育發(fā)展提倡轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“快樂成長”，強(qiáng)調(diào)用鼓勵代替懲罰，讓學(xué)生在更加積極的教育教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。文章以賞識教育為切入點(diǎn)，通過對班主任賞識教育的探究來規(guī)范班主任的教育教學(xué)管理工作。

關(guān)鍵詞：班主任；教育教學(xué)管理；賞識教育

賞識教育，并不是一味地對學(xué)生進(jìn)行贊賞，而是通過具體的方式讓學(xué)生能夠以正確地態(tài)度、良好地心態(tài)去面對生活學(xué)習(xí)中的事情。賞識是一種鼓勵性的教學(xué)方法，賞識教育并不是反對懲罰，它更加強(qiáng)調(diào)懲罰的重要性。每個人都需要通過別人的賞識來達(dá)到肯定自己的目的。同樣，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)階段都需要教師的賞識，得到認(rèn)可。這種教育方式是一種符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法。

一、班主任教育教學(xué)管理中的賞識教育存在的問題

（一）班主任在教育教學(xué)管理中缺乏賞識教育的意識

班主任在班級教育教學(xué)管理中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，很多班主任在進(jìn)行班級管理的過程中缺乏賞識教育的意識。賞識教育方法的管理需要班主任樹立賞識教育意識，在觀念上重視賞識教育。隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力變得越來越大，很多學(xué)校教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中更加追求教學(xué)效率，然而賞識教育是需要班主任長時間的耐心指導(dǎo)作為基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)才能保證賞識教育的順利進(jìn)行。

（二）班主任在教育教學(xué)管理中無法掌握賞識教育的“度”

賞識教育作為一種激勵學(xué)生的教學(xué)方法，在其運(yùn)用過程中要注意“度”的掌握。班主任在教育教學(xué)管理中進(jìn)行賞識教育存在失“度”的問題。這一問題主要包括兩個方面。一是班主任在進(jìn)行賞識教育的過程中沒有進(jìn)行充分的挖掘，在對學(xué)生進(jìn)行賞識教育的過程中缺乏更加有效的激勵機(jī)制。二是班主任在教育教學(xué)管理中的賞識教育存在過度的問題。也就是班主任過分地對學(xué)生進(jìn)行賞識，沒有把握適度的原則，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，不利于良好學(xué)習(xí)態(tài)度的樹立發(fā)展。

（三）班主任在教育教學(xué)管理中的賞識教育缺乏個性化

賞識教育的開展實施是以充分承認(rèn)學(xué)生的個性化特點(diǎn)為前提的。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都存在著差異性。這種差異性體現(xiàn)在學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、身心發(fā)展程度等方面。針對這些不同，班主任在進(jìn)行班級教育教學(xué)管理的過程中首先就要樹立尊重差異化的態(tài)度，在此前提下，通過對不同學(xué)生進(jìn)行不同的賞識教育的方法來進(jìn)行班級教育教學(xué)管理。目前，我國的教育模式仍然是以班級為單位的教育，班級班容量較大，在運(yùn)用其方法過程中操作性較難。

（四）班主任在教育教學(xué)管理中的賞識教育沒有形成完善的發(fā)展體系

賞識教育在班主任教育教學(xué)管理過程中是需要長周期系統(tǒng)化的應(yīng)用發(fā)展，只有這樣才能保證賞識教育成為完善系統(tǒng)的教育教學(xué)管理方法。當(dāng)前，賞識教育的發(fā)展仍然處于發(fā)展應(yīng)用的初期階段，在班主任教育教學(xué)管理過程中賞識教育的理念還沒有形成完整的體系，在班主任日常教育教學(xué)中，賞識教育的普及性還不高。

二、對班主任教育教學(xué)管理中的賞識教育存在問題的建議

（一）提高班主任在教育教學(xué)管理中的賞識教育意識

班主任賞識教育意識的樹立需要以下幾個方面的共同作用。第一，加大宣傳力度。好的教育方式在實施前首先要獲得教育工作者的認(rèn)可，在教育方式的宣傳上要予以重視。通過開展各種交流學(xué)習(xí)會，實現(xiàn)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗的交流學(xué)習(xí)，通過對賞識教育的交流學(xué)習(xí)來得到更多教育工作者的認(rèn)可。第二，通過相關(guān)的規(guī)定保證賞識教育的應(yīng)用。在課堂班主任的管理上，實現(xiàn)對于賞識教育的全面應(yīng)用。同時制定相關(guān)的考核規(guī)定，對于教師賞識教育的應(yīng)用度進(jìn)行調(diào)查考核，在硬性指標(biāo)上實現(xiàn)對班主任賞識教育的保證。

（二）班主任在教育教學(xué)管理中合理掌握賞識教育的“度”

班主任對于賞識教育的發(fā)展要做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上掌握適度原則進(jìn)行賞識教學(xué)。在這樣的原則指導(dǎo)下，班主任的賞識教育要充分與各種教學(xué)方法相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化組合。切不可有進(jìn)行賞識教育就放棄懲罰等教學(xué)方法的做法。懲罰不同于體罰，是采用適當(dāng)?shù)姆椒ń档蛯W(xué)生對于某件事情的做事頻率。賞識教育與懲罰方式的結(jié)合是必不可少的。

（三）班主任在教育教學(xué)管理中的賞識教育缺乏個性化

班主任在教育教學(xué)管理中的賞識教育必須要進(jìn)行個性化的定制。針對不同學(xué)生的個性發(fā)展和同一學(xué)生在發(fā)展過程中不同的方面開展賞識教育。如：在馬斯洛的需求層次理論中，他將人的需求分為生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現(xiàn)五個方面。在進(jìn)行賞識教育時，教師根據(jù)學(xué)生的需求層次殘缺進(jìn)行指導(dǎo)，在欠缺的部分給予針對性地教育。通過具體形式的教育能夠更加高效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中得到賞識教育的鼓勵。

（四）完善班主任教育教學(xué)管理中的賞識教育發(fā)展體系，為其發(fā)展提供制度保障

賞識教育的發(fā)展需要完善的教育體系進(jìn)行保障，體系建設(shè)成為賞識教育開展的必要條件。體系建設(shè)可以從以下幾個方面進(jìn)行。第一，完善評價制度。賞識教育的成效需要有完善的評價制度來保障，只有有效的評價體制才能實現(xiàn)賞識教育的有效性。第二，完善修整體系。在賞識教育應(yīng)用結(jié)束之后，對其存在的問題進(jìn)行修改完善是促進(jìn)賞識教育發(fā)展的必要結(jié)果。

三、結(jié)束語

賞識教育已成為教育發(fā)展的趨勢，班主任作為班級發(fā)展和教學(xué)進(jìn)步的管理者需要積極掌握賞識教育的精髓，將賞識教育貫穿于自己的教學(xué)過程當(dāng)中，賞識教育作為一種鼓勵性的教育方法能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。簡而言之，賞識教育就是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，欣賞優(yōu)點(diǎn)。在班主任工作的具體過程中，如果能運(yùn)用賞識教育的理念作為指導(dǎo)，相信我們就能把這項工作做得更好。

參考文獻(xiàn)

[1]朱芳蘭.淺談賞識教育在班主任工作中的運(yùn)用[J].湖北教育（教育教學(xué)），2011（9）：63.