淺析對職校生進行精準幫扶的障礙和方法

殷黃林　劉宏偉

摘 要 職校生呈現出的問題復雜多樣，在大學的成長成才道路上受到嚴重影響。十八大以來，習近平總書記從全局高度出發，提出的“精準扶貧”思想內涵豐富，對高校在思想、學習生活、心理健康、就業指導等方面助力問題學生精準脫貧具有重要的指導意義。

關鍵詞 職校生 精準幫扶 障礙 方法

十八大以來，習近平總書記從全局高度出發，先后就加快脫貧工作發表了一系列重要講話，提出了“精準扶貧”思想，強調了扶貧工作務必力求“精準”二字，即要做到“精準識別、精準幫扶、精準管理和精準考核”。“精準”理念對于職業院校幫扶工作亦具有重要的指導意義。

隨著我國高等教育的改革中對職業教育的重視度提升，職業院校在校生人數逐年上升，培養高素質勞動力的重要地位已無法忽視的。職校生的年齡一般在17歲左右，根據發展心理學的相關理論，這一階段是青年學生向職業人轉換的窗口期，面臨著學業、家庭問題、人際關系、未來發展、社會就業等多重壓力，不少學生會出現內心孤僻、叛逆、空虛、無助的心理現象，導致學生出現各種各樣的心理問題或失范行為。職校生班主任或輔導員在對學生進行幫扶過程中，要學習識別大學生出現問題的根源，有的放矢，精準實施，方可取得較好成效。

1職校生的特點分析

職校生的概念知識學習能力較弱，部分學生甚至學習態度不端正、學習目標模糊、學習動力缺乏，對學習的必要性認知層次較低；部分學生得過且過，滿足于隨大流，有只求不掛科，混文憑的消極心態；部分學生則因為家庭貧困，把主要精力放到了賺錢兼職的事情上，希望通過兼職來緩解家庭壓力，一定程度上忽視了專業學習；還有一些學生因為家庭條件不好，自己又無力改變現狀，有自卑和焦慮心態，導致出現心理異常，影響到在校學習狀態。

待幫扶的職校生，正處于三觀成型的關鍵階段，畢業后直接會匯入社會主義事業建設者的隊伍。作為培養單位的高等職業院校，了解學生需要幫助的問題成因、障礙，對此階段的職校生進行精準幫扶，符合國家大政方針的要求，也體現了教育的本意——幫助每個公民成才，幫助他們順利成長。

2精準幫扶的類型

“精準幫扶”是運用科學有效的程序對不同教育對象，在思想、學習生活、心理健康等狀況實施精確識別、精確幫扶、精確管理的幫扶方式。扶貧開發“貴在精準，重在精準，成敗之舉在于精準（習近平語）”，遵循這一理念，高校對學生的“精準幫扶”可以理解為教育管理服務規范化的升級，在“精準”理念下對學生進行幫助將更高效。高校對學生的幫扶主要有三種類型，如何針對不同的學生精準實施，會產生不同的效果。

2.1物質幫扶

大學生的物質幫扶主要體現在給予貧困生的金錢幫扶，目前主要有國家獎學金、國家助學金、國家助學貸款、學費減免、師范生免費教育、臨時困難補助、伙食補貼等“多元混合”的資助體系，各大高校堅持“應助盡助”的原則，確保不讓一個學生因貧困而失學。除此之外，各高校還有校內靈活機動的勤工儉學崗位設置，專門設置適合學生的段時間段的勞動工作機會，讓學生獲得相應報酬。

2.2心理幫扶

針對大學生青春期心理敏感、纖細、易變、不成熟，各高校普遍開設心理輔導，保障學生心理健康。常規性的措施有增設心理健康教育課程，創辦心理協會開展社團心理輔導，邀請心理學專家舉辦講座，建立以班主任為核心的幫扶網絡，實現對在校生的動態監測與幫扶互補，發現一例，幫扶一例。結合心理健康教育和心理問題診療，在保障心理健康幫扶全覆蓋的同時，精準實施，保障重點人員重點幫扶，有區分、有成效。

2.3就業幫扶

就業幫扶是國家取消高校包分配后逐步出現的難題，尤其是高校擴招后，這一問題越來越被各高校所重視。大學生的“進”“出”是“顯績”，作為學校管理的重點固然無誤，但要進一步提高管理和服務水平，必須在精準上下功夫，重點對“就業困難戶”進行幫扶。尤其是學業不精、學習態度不好、職業理念不到位的人，要把就業幫扶工作往前推，不能只把最后畢業那一關。

3精準幫扶中的障礙

3.1幫扶對象識別困難

識別幫扶對象，我們當前主要使用的方式方法是由學生自主申報、報告的方式，學校再進行資料核實。這種工作規范，從實施情況看，只認蓋章的證明導致不少失真情況的出現。如少數貧困生自幼生活在貧困的陰影下，自尊心比較強，害怕因貧困被同學瞧不起，不愿主動提出資助申請；還有的的家長，連一個章子去哪里蓋都不知道，而放棄申請；還有的雖不貧困卻向學校提出虛假申請，冒領補助。現在國家對建檔立卡戶的自上而下的核查，就進一步發現了一些漏報對象。這種現象，從側面印證了幫扶對象識別工作的復雜性。尤其是需要進行心理幫扶的對象，更復雜。

3.2問題成因界定不易

對需要物質幫扶對象的類型而言，導致其家庭困難可能是多方面，有的是家庭人口眾多、有的是家庭因病、因重大變故致貧、有的是父母缺乏工作技能、有的是家庭離異等，只有了解了具體情況，才能進行最準確的幫扶；對需要進行心理幫扶的對象，究竟是性格使然還是心理有疾病，還是其他有異常，需要細致入微額識別，才能對癥下藥，否則會（下轉第23頁）（上接第19頁）適得其反；對就業困難學生的幫扶，不能僅僅限于畢業時那幾個月的就業推薦。因為就業困難可能是學習能力、技能水平、職業信念等多方面原因造成，不仔細識別，難有幫扶成效。

3.3幫扶手段和領域有局限

精準幫扶對象之所以需要幫扶，其成因復雜，變量眾多。高校作為教育部門，對這些學生的幫扶手段也非常有限、幫扶領域不多。主要側重在思想教育層面，這是學校的職責和特長，但真正要深入還是需要專業人才支持。物質方面的幫扶更是杯水車薪，除了國家規定的政策之外，學校自主幫扶僅能通過提供有限的勤工儉學崗位或捐助的方式來予以支持，就業方面合同企業提供一些就業技巧，難以一幫到底。

4精準幫扶的實施思考

4.1幫扶原則

高校作為公共服務的實施單位，資源有限，大水漫灌的幫扶難見成效。必須按照一定的原則精準實施，才可能起到具體成效。本著幫扶的本義，首先實施精準幫扶不能強制，遵循自愿原則，幫扶如果是強制執行，會適得其反，這就需要實施者認真做好工作，確保該幫的都要幫到；其次，受條件限制，要側重以心理幫助為主，物質幫扶為輔；其三，具體展開個案研究，因人施策，一人一策，持續跟進，久久為功。

4.2精準篩選，確保對象無誤

學生入學讓學生填寫基本情況調查表，了解基本信息；入學后班主任輔導員深入班級和學生群體，召集學生進行座談，了解每一名學生的家庭情況、思想情況、學習和生活狀況，進一步區分并精確識別需要幫扶的對象。尤其是心理亞健康學生，一定要注意細節、防微杜漸，從細微處找差別，盡早發現，盡早實施幫扶。

4.3善用新技術，多管齊下，靈活機動

針對學生靈活應用網絡、短信、飛信、QQ、微信、E-mail、微博、學習通等教學便捷的、廉價的互動平臺，進行無縫對接交流，突破時空限制，實現顯性教育與隱性教育的雙向互動；定期開展心理健康輔導、思想道德講座，對職校生進行普適性教育，營造良好學習、生活氛圍；積極開展職業道德和職業人信念教育，鼓勵職校生參與繼續教育提升學歷，尤其是強化競賽交流，通過組織競賽活動，提高學生專業學習的興趣，增加學生溝通互動；邀請本專業領域的專家做專題報告，講述學科性質和職業未來發展方向，加強學生對專業的認識，引導學生盡早做職業生涯規劃，做好就業準備。

參考文獻

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