戶外自主游戲中教師的角色定位與指導策略

李葉嫻

摘 要 在幼兒教學中，游戲是基本活動，尤其是戶外自主游戲對幼兒成長有很大影響，需要教師加強指導。在戶外自主游戲中，教師的角色定位是參與者和支持者，讓幼兒做游戲主人，充分發揮幼兒的自主性。同時，教師需要加強對戶外自主游戲的指導，確保游戲正常開展。本文主要介紹在戶外自主游戲中教師的角色定位，并探討教師指導戶外自主游戲有效開展的具體策略。

關鍵詞 戶外自主游戲 教師 角色定位 指導策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A

0引言

自主游戲也就是發揮幼兒本體性的游戲，是幼兒自主參與的活動。在以游戲為特色的幼兒園，戶外自主游戲是屬于全園開放形式的，在全園前后操場都有活動場地，以不同顏色手環限制人數的，而教師負責在游戲中指導孩子。

1戶外自主游戲中教師的角色定位

在幼兒游戲中，教師角色是變化的、多樣的。教師是促進幼兒發展的伙伴，一方面要讓幼兒在自主游戲中展示自己，另一方面也要和孩子真誠交流、平等對話，對幼兒需求與發展多加關注，角色定位靈活化，采取最佳指導策略，讓幼兒都能在戶外自主游戲中獲得發展，充分享受游戲的快樂。因此，教師在組織戶外自主游戲的時候，要對幼兒身心發展有深入研究，結合幼教改革方向，轉變教育理念，對教師角色定位進行調整，讓幼兒成為戶外自主游戲的主人。

1.1做好觀眾的角色

戶外自主游戲是幼兒自主探索與發展的過程，幼兒在參與游戲時，老師應該做好觀眾的角色。在游戲過程中，有時幼兒是可以自行解決問題，且會互相交流和學習，有較強能力的幼兒還有教導能力較弱的幼兒，互相傳授自己的經驗。因此，教師要盡可能放手讓幼兒自主游戲，給幼兒互相學習的空間。

1.2做好伙伴的角色

在戶外自主游戲中，教師一方面能進行指導和觀察，另一方面也要參與到游戲中，深入幼兒中間從而對幼兒的需求和想法有真正了解。比如幼兒在玩“過家家”的游戲時，教師就可以扮演來訪的親戚，在角色區中坐一坐?；蛘呤呛陀變阂煌璩?，將自己當做幼兒中的一員，教師自身也能感受到快樂。在游戲結束后，教師和幼兒進行交流，這時可以提出一些針對性的建議。在戶外自主游戲中，教師要相信幼兒具有創造性的潛能，要多支持幼兒的做法與想法。在幼兒進行戶外自主游戲的時候，教師必須對自己的角色有明確定位，不能一直把自己放到看管角色上，而是要參與到幼兒的游戲中。我國著名的教育陶行知先生曾說，老師自己變成一個孩子，才能和孩子一同享受快樂。具有游戲心和童心的老師讓幼兒感覺到融洽、自然和親切，為幼兒的游戲創設一個和諧寬松的良好氛圍，幼兒可以充分沉浸其中，享受游戲中的快樂。

1.3靈活定位教師角色，提升游戲指導有效性

在幼兒園教育的指導綱要中提出，教師應該是幼兒開展學習活動的引導者、合作者和支持者，這一規定明確了教師在教育活動中的角色。實踐活動中，教師不但要承擔作為這些角色的責任，也要看準時機，結合幼兒間的差異性對自身角色進行靈活定位。特別是在戶外自主游戲中，幼兒是一個個獨特個體，不同幼兒認識事物和探索世界的方式有所不同，因此教師需要結合具體情況扮演不同角色和幼兒互動。教師可以做傾聽者和觀察者，可以做援助者、引導者和組織者，也可以做鼓勵者、支持者和共同探究者。教師要在對幼兒興趣需求、個性特征真正有了解的情況下，開展因材施教，提升戶外自主游戲的效果。所以，在戶外自主游戲中教師角色是多重的，而不再只是指導者。

2戶外自主游戲中教師的指導策略

2.1游戲形式多樣化

幼兒的年齡還比較小，對形式多樣化的活動比較感興趣。為此，教師在組織戶外自主游戲的時候，需要采取不同形式的游戲方式。比如在球類游戲的系列活動中所采取的游戲方式是：在開始游戲活動后，教師帶幼兒到游戲場地，讓幼兒先自由地玩耍，之后結伴玩。在幼兒游戲一段時間后，教師讓幼兒集合開展集體游戲：胯下運球、背對背運球和趕球等。

游戲是幼兒學習的主要方式，在多樣化游戲中也可以讓學生學到不少知識。比如一個幼兒在用積木搭橋的時候，先用四塊方木堆出兩個橋墩，之后準備在橋墩上放木板條，但橋墩距離過遠，而木板不夠長。這個幼兒將木板當做工具，尋找比這個木板長的，但未找到。于是，這個幼兒就移動橋墩，在兩個橋墩的距離縮短后順利放上了木板。

2.2調動幼兒情緒，培養幼兒創造性

2.2.1音樂感染法

在生活各個角落中都存在有音樂，在潛移默化中對產生神奇而微妙的作用。在幼兒戶外自主游戲中可以穿插一些輕快活潑的音樂。活動開始時伴隨著嘹亮的小號聲，教師帶領幼兒進入戶外游戲的區域，自由選擇游戲器械。在游戲結束之前，在廣播中播放舒緩的輕音樂，同時提醒幼兒將自己游戲的器械整理歸位，準備回到教室去學習。播放的音樂應該隨著季節、幼兒游戲的階段來選擇播放，從而有效引導幼兒進行自主游戲。

2.2.2情境感染法

幼兒普遍比較喜歡聽故事，在設計戶外自主游戲的時候，教師就可以利用故事創設游戲情境。如夏天來了，池塘里的青蛙準備進行一場荷葉跳比賽，從而激發幼兒的游戲興趣，且具有較強的模仿性。幼兒都使用提前制作的荷葉或仿真荷葉進行蛙跳練習，在幼兒興趣高漲的游戲中加強了幼兒的體質。

2.2.3情緒調動法

在一天中大部分幼兒都能保持相對穩定的情緒，但一些幼兒會出現一些小情緒。教師要善于觀察，及時處理幼兒的不良情緒。比如軍軍喜歡聽老師的夸獎；朗朗喜歡被老師牽手；俊俊喜歡做前鋒。教師要掌握幼兒的主要特點，從而及時安撫幼兒。為了避免幼兒在戶外自主游戲中（下轉第114頁）（上接第112頁）出現不良情緒，可以利用一些小游戲讓幼兒自愿接受游戲結果。例如在結束戶外活動之前整隊的時候，教師可以帶領學生唱兒歌：“一二三四五六七，排隊今天誰第一？”，在唱兒歌的同時幼兒挨個摸幼兒的頭，在兒歌唱完時手在哪個幼兒頭上，則這個幼兒做第一個，同時也能和老師牽手。

2.3注重實時觀察，加強隱形隨機指導

在開展戶外自主游戲時，教師應做好實時觀察并做好記錄，掌握幼兒的一舉一動，并堅持以隱形為主對幼兒進行隨機指導，確保戶外自主游戲的順利、有序開展。一方面，在活動過程中教師應保持開放的心態，通過觀察幼兒的游戲表現及行為，判斷幼兒所感興趣的游戲及器材具體是哪幾種，幼兒在游戲過程中所選擇的活動區域主要集中在哪一部分場地，活動中幼兒所遇到的困難以及是否有能力自行處理等，這些都需要教師在觀察中發現并進行總結，以便了解幼兒具體的游戲興趣，對活動形式作出適當調整，把控好各類器材的投放量，并根據游戲特點及開展需求合理劃分戶外場地，為戶外自主游戲的開展創造有利條件。另一方面，教師應根據觀察結果，選擇合適的機會介入游戲，對幼兒進行隱形隨機指導，具體方式包括平行式、垂直式和交叉式三種。進行平行式指導時，教師與幼兒之間是一對一的，可以開展同一種游戲或者更換游戲器材，引導幼兒進行模仿；進行垂直式指導時，教師應盡可能的規避自己的身份，保持寬容的態度、溫和的語氣、自然的方式，讓幼兒認識到自己在游戲過程中的違規行為，并幫助其加以糾正；進行交叉式指導時，教師可以根據游戲內容，通過角色扮演的方式與幼兒一同參與其中，同樣能夠起到指導作用。

2.4豐富器材內容

在戶外自主游戲中，傳統固定的一些活動器械和運動器械已經無法引起幼兒的興趣。為豐富戶外自主游戲的內容，幼兒園需要對器材內容加以豐富。如可以在活動中收集大量軟泡沫板、布料、飲料瓶、輪胎、紙皮等材料，都歸置到筐中并放到相應區域，便于幼兒使用。在進行戶外的建構活動時，老師就可以讓幼兒飲料瓶、布料等為制作材料，讓幼兒以“家園”為主題進行建構。

3結語

在幼兒的戶外自主游戲中，教師角色定位極為重要，教師要做好觀眾和伙伴的角色，并對自身角色進行靈活定位，有效發揮教師對幼兒的指導作用。另外，在戶外自主游戲中教師也要有效應用指導策略，采用多樣化的游戲形式， 多角度調動情緒，培養幼兒在游戲中的創造性，對戶外自主游戲進行有效調控，從而在戶外自主游戲中促進幼兒的全面發展。

參考文獻

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