初中語文群文閱讀教學研究

李廣峰

摘 要 隨著我國教學制度的改革不斷完善，對于初中語文知識的學習也起到很大的推動作用。群文閱讀教學是對單篇閱讀教學的有益補充，能有效提升學生的閱讀品質，具有重要的現實意義。傳統教學觀念和學生閱讀水平存在差異等導致群文閱讀教學在議題選擇、文章遴選、課堂節奏等方面存在一些問題。本文主要針對群文閱讀在初中語文教學中的具體應用進行研究分析。

關鍵詞 初中語文 群文閱讀 教學 研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

0引言

群文閱讀是新時代語文課程改革浪潮中涌現出的一種新興教學方式。這種方式對改善語文閱讀教學現狀、優化教學機制以及提升學生語文核心素養有著積極的助推作用。目前學界關于群文閱讀教學研究主要聚焦于小學階段，初中階段的研究相對較少。因此，筆者試以初中語文群文閱讀教學為研究對象，依據部編本語文教科書，運用相關教學理論，并結合一線教學的實踐經驗，對初中群文閱讀教學進行深入探討，以期能夠對初中群文閱讀教學有一定的幫助。

1群文閱讀教學的意義

1.1群文閱讀教學是對單篇閱讀教學的有益補充

傳統的單篇閱讀教學著重字、詞、句的學習和講解，在夯實字詞的基礎上由教師帶領學生對課文文本進行分析與挖掘，并獲得各項不同的技能。但這種教學方式容易使學生陷入被動接受的境地，其關注點在于課文本身的知識和內容，學生不容易“跳出”課文進行思考和延伸。而群文閱讀則要求學生不拘泥于文章中單個字、詞的理解，教師選擇某個主題在一定的時間內引導學生通讀大量的文本，啟發學生主動積極地思考文本之間的聯系，圍繞主題進行分析綜合，能極大地提高課堂效率和學生的閱讀能力。

1.2群文閱讀教學可以大幅提升學生的閱讀品質

1.2.1大幅增加閱讀量

義務教育語文課程標準指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”到小學畢業時，“課外閱讀總量不少于100萬字”。可是僅僅依靠單篇課文閱讀教學遠遠無法達到這一要求。如果教師有意識地每周安排1-2次群文閱讀教學，每次提供5篇左右課外文章，那么學生的閱讀量能基本達到。沒有一定閱讀量的積累，要想實現學生閱讀能力的提升是不可能的。

1.2.2提高閱讀分析能力

傳統的單篇閱讀教學往往著重字、詞、句的識記和掌握，較少考慮對學生理解能力和質疑能力的培養，甚至課文的中心思想都要求整齊劃一，何談學生個性的發展？而群文閱讀教學很少關注字詞句的講解和記憶，教師主要引導學生在多篇文獻的閱讀中進行比較、探究、總結，注重使學生在多篇文獻的閱讀中感受它們之間的聯系和區別，本身提出自己獨立的看法，進而體驗閱讀帶來的樂趣。

2初中語文群文閱讀教學分析

2.1閱讀情境中滲透議題

初中生的注意力隨著年級的增長逐漸穩定，但是在整體上注意力水平仍然不高。注意力是心理活動的開端，在課堂上抓住并保持學生的注意力是教學成功的關鍵。教師在群文閱讀教學的起始階段，應選擇學生喜聞樂見的導課方式引入議題，使學生快速產生質疑，激起學生的探究傾向，激發學生獨立閱讀的興趣，提高學生閱讀效率。具體來說可以為學生創設閱讀情境，通過形象的語言、虛擬的教學行為、新奇的游戲、社會新聞等方式將學生帶入課堂之中，這以吸引學生注意力，能夠更好地刺激學生注意力的集中。例如《“以小見大”的兄弟姊妹》一課中，教師以不同的名人對“以小見大”這一手法的理解為導入點。這樣的導入方式可以幫助學生將抽象的東西具體化，初步理解“以小見大”手法的含義，同時也引出了本節課的中心議題。

2.2鞏固提升，積極拓展

群文閱讀要在課堂小結中突出檢測環節，以便達到鞏固提升的效果。這一檢測可以是陳述性、程序性、策略性的知識，也可以是讀寫結合的鞏固提升。通過檢測，學生能夠達到預設的教學目標。在這里，筆者要強調，不同的教師擁有不同的教學風格，這一教學環節只是為教師提供些許參考，并不是提供模式化進行套作。教師可以在具體的教學環境中視教學對象和教學內容的不同進行適當調整，以期達到更好的教學效果。

2.3圍繞議題，共讀共議

議題探究是群文閱讀的關鍵環節，在進行了文本閱讀之后，教師要帶領學生對文本素材進行品讀，幫助學生學會舉一反三，觸類旁通。在群文閱讀中，共讀共議需要學生展示交流，這是群文閱讀教學的主體環節。交流活動能夠幫助學生讀懂文本內容，同時還能推動學生之間的探討，將自主學習和合作學習有機地統一起來。群文閱讀教學鼓勵學生探索、發現，所以教師應該從營造和諧交流氛圍著手，明確自身引導地位，讓學生回歸學習主體，在共讀共議中深入挖掘文本的核心，達到與作者心與心的溝通。

2.4把握課堂節奏

在實際的群文閱讀教學中，教師需要根據學生的知識水平和所選文獻靈活把握課堂節奏，力求實現課堂效率的提高。要留給學生充分閱讀的時間。教師在課堂上必須以點撥、精講為主，給學生留相對充分的時間進行閱讀和思考，否則學生的閱讀和思考就會停留在“蜻蜓點水”的狀態，很難發現多篇文章中存在的聯系。學生只有感受到閱讀的樂趣，才會逐漸養成愛好閱讀、主動閱讀的習慣。要采用靈活多樣的閱讀形式。由于群文閱讀教學的文章比較多，需要在一定的時間內完成，因此，教師要指導學生采用靈活多樣的閱讀形式，如精讀、泛讀、略讀、跳讀等，既能避免單一閱讀模式帶來的乏味和疲勞，又能在相應的時間內完成閱讀任務。

3結語

綜上所述，群文閱讀教學對提高學生的閱讀能力是非常必要的補充形式和改進措施。但是，由于單篇教學的長期經驗影響和限制，群文閱讀教學在議題選定、文章選擇以及課堂駕馭等方面還有較大的研究空間，在教學實踐中還存在不少缺陷，需要我們教育工作者不斷深入探討。

參考文獻

[1] 蔣軍晶.語文課上更重要的事——關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2017（12）：35-36.