芻議美育在語文閱讀教學中的自然呈現

訾莉

【摘要】審美教育是一種陶冶情操的教育，它可以促成人對自然和社會定向的審美關系，提高人的審美意識和審美趣味，發展人的審美、創造美的能力。作為語文教師，可以通過語文閱讀教學進行審美教育，引導和培養學生的審美意識，提高學生的審美能力。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 滲透 審美教育

語文教育工作是對學生進行審美教育的重要陣地。在實踐過程中，我們可以通過語文閱讀教學進行審美教育，引導學生感受、欣賞、判斷美，從而陶冶情操，凈化靈魂，獲得無窮的美感享受，引導和培養學生的審美意識，幫助學生獲得健康的審美情趣，形成正確的審美觀，提高學生的審美素質的能力。筆者結合教學實踐，主要從以下幾個方面論述語文閱讀教學滲透審美教育。

一、創設審美情景，讓學生更好的“入境”，達到審美目的

語文審美教育與情景和心境有關，因此，創設一定的審美情景，有助于審美化教學的進行。課堂上教師是教學的組織者，也是審美活動的主導者。我們努力運用生動、親切、自然、得體的語言，或妙趣橫生的旁征博引、或形象逼真的演示，來創造一種如見其人，如睹其物，如臨其境的審美氛圍，這種氛圍，可以使學生的情緒受到強烈的感染，在審美愉悅中得到陶冶，產生強烈的精神享受，從而積極地參與到審美活動與語文學習中。審美教育不同于科學知識教育及道德倫理教育，它具有形象性、情感性、自由性、深遠性的特點，語文教材本身就是文質兼美的美育讀本，但是如果課文中的人、事、物，不能在學生腦中“活”起來，那就談不上審美教育了，所以，我們還精心選擇好閱讀教學的切入點，使學生能更好的“入境”，達到語文學習審美化的目的。如上《紫藤蘿瀑布》一課，我們就采取了課前參觀的方式，為學生學習課文營造“入境”的審美氛圍。課前先讓學生去公園觀察紫藤蘿花開放的情形。上課時，教師讓學生描述觀察到的紫藤蘿花開情形，學生很興奮，平時他們對這些司空見慣的花草，并未注意認真觀察過。他們分別從遠、中、近距離的角度繪聲繪色地描述紫藤蘿花盛開的情形，這樣入境入情的引入對課文的學習，更好地進入課文描繪的情境，學生對生命的頑強與美好就有了更強烈的認識與領悟。

二、審慎地運用多媒體，讓學生感受意境形象美

閱讀教學中選擇適當的文章，審慎地運用多媒體，也會讓學生在感受意境形象美的同時，心靈受到震撼，形成共鳴。具體有如下三個途徑：

1.通過多媒體精選并制作美的畫面。視覺是人感知美的最大途徑，美感強烈的圖片直接刺激人的眼睛，把美的信號傳入大腦，從而達到審美愉悅。如《斑羚飛渡》一課，通過動畫效果的精心制作，把雨后彩虹的絢麗多彩、令人陶醉的美景與斑羚飛渡懸崖，用生命組成的彩虹的輝煌悲壯交相輝映，直接給學生以視覺的強烈沖擊，以達到精神上的震撼和深刻的反思。同樣《橋之美》類說明文和《三峽》類詩詞課件，采用這種方法均可取得良好效果。

2.利用優美的音樂，引發學生的想象。音樂是用有組織的樂音來表達人們思想感情、反映現實生活的，是一種訴諸人的聽覺、啟動人的想象的一門藝術。在課件制作中能恰到好處的利用優美的音樂，往往能找到開啟學生想象之門的觸發點，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思。例如，在制作《云南的歌會》課件時，在學生初步熟悉課文的基礎上，請學生仔細欣賞云南原生態民歌，發揮充分的想象，通過音樂感受淳樸的發風之美，以聲傳情，聲情并茂，達到了韻味無窮的藝術效果。

三、抓住作品的優美語言，讓學生領略其語言美并獲得美的享受

1.在品詞中領悟美。作者在寫文章時，總是字斟句酌，以達到用詞的精練和準確。“推敲”一詞是唐朝詩人賈島和韓愈在詩詞煉字上的一段千古佳話；宋代大詩人王安石的“春風又綠江南岸”一個“綠”字又成了千古美談。所以我們在教學時要善于引導學生對文中精美的詞句認真琢磨，反復推敲，仔細玩味。比如，《山中訪友》中“哼幾段小曲，踏一條幽徑”，“哼”“踏”動詞用得生動，“德高望重”修飾老橋，說明老橋的古樸，形容詞用得形象。不問其內容，單是語言本身散發出的魅力就是一種美的享受。

2.在析句中領悟美。句式上，有的語句上下結構相似，形同對偶，表現一種對稱美。如《盲孩子和他的影子》中“月亮出來了，今天的月亮特別亮”，“太陽出來了，今天太陽出來的格外早”。這些句子短小、整齊，讀起來瑯瑯上口。修辭上，不少語句運用比喻、擬人、排比等修辭手法，搖曳生姿，展現一種生動美。如《綠色蟈蟈》中描述“蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。”擬人的運用使語言顯得親切自然，形象生動。這就是修辭的魅力。句意的內涵上，有的語句蘊含豐富，有一種內在美。

總之，在閱讀教學中我們應積極創造和利用教學中美的因素，培養學生正確的世界觀和高尚的道德情操，充分發掘和發揮語文閱讀教學的靈性，加強語文教學中的美育功能，深化教育改革。

參考文獻：

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