以探究生成的教學模式構建學習型小語課堂

鄧世明

摘 要 通過《草船借箭》的教學設計，結合教學實錄，努力以探究生成的教學模式去建構學習型小語課堂。在課堂的實施中，在探究的思路與課堂生成的方式這兩大方面進行摸索與探索。在課堂探究思路方面，以故事導入為探究的切入口、以學生問題為探究的切入口和以小組討論為探究的切入口。在課堂生成的方式以教師適時的收網、學生適時的收網以及圍繞教學主題進行生成。通過以上的探究和生成，以期建構一種探究與生成并重的有活力有生命力學習型的小學語文課堂，達到情知互動的教學效果。

關鍵詞 探究生成 教學模式 構建 學習型小語課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1教學實錄（簡略版）

教學實錄是對一節課的真實的記錄，對課堂上的師生表現（語言動作神態以及教態）的記錄，尤其是側重記錄課堂的探究與課堂生成。名師的課堂實錄是教學理論和教學實踐的經典結合，是教學實踐的菁華，也是一筆寶貴的財富。它對于新教師的專業成長，尤其是教學技能的提高發揮著巨大的推動作用。本文通過一名特級教師的《草船借箭》教學實錄，思考教學過程中的課堂的探究與生成的微觀的知識，從而建構學習型小語課堂，為教學中的情知關系的研究做基礎。

下面是教學實錄的簡略版。

1.1以故事導入

師：同學們，元末明初有一位著名的文學家羅貫中，寫了一部小說《三國演義》，里面有非常多的計謀，真的是一計又一計。今天我們來學習其中的著名的一計，叫做？（生：草船借箭）“誰借箭？成功借到箭了？怎樣借？” 生開始一次又一次地看書，回答問題。

1.2探究

（1）草船借箭的結果是？

（2）起因：周欲算計諸葛，反被算計—— 將計就計

知周瑜（狹窄、嫉妒）——— 將計就計

（3）經過

懂魯肅（顧大局、守信用）——知人善用運籌帷幄

明曹操（多疑、怕算計）——— 知己知彼

識理文（測算、自信）———— 才智過人

1.3生成

生成的這一環節，主要是通過抓對比，適時拓展，從而落實升華主題這一教學目標。

（1）周瑜經過步步緊逼，使諸葛亮答應三天內造十萬支箭的任務，周瑜“很高興”。

（2）當魯肅向周瑜報告情況時，說諸葛亮不要造箭材料，周瑜“迷惑不解”。

（3）諸葛亮按時交箭，周瑜“長嘆一聲”。

縱觀周瑜三次神態變化，不難看出文中對周瑜的描寫正是為了反襯諸葛亮。在這場斗智中，周瑜輸給諸葛亮的不僅僅是才智，還有他的胸襟、氣度和人品。

1.4交流分享，落實情感目標

師：“你覺得諸葛亮是一個怎樣的人？請用四字詞語概括一下。”

生：足智多謀，智慧超群，精明能干，神機妙算。

1.5小練筆，落實知識運用的目標

本文讓學生通過文中的關鍵詞，把自己的學習理解和對人物的體會滲透到故事的復述中去，可以通過對話的形式復述本文。最后，選擇三篇小練筆到講臺投影，全班學習。

通過教學設計與教學實錄，歸納課堂教學中探究的思路和方向。理清了探究的思路和方向后，才可以更加清晰明了地開展教學活動，大刀闊斧地對學習型課堂進行建構，從而探知教學中的情知關系。

2以故事導入為探究的切入口

師：“誰借箭？成功借到箭了？借到多少？” 生看書回答。

師：“你能用一個成語概括嗎？”學生又一次閱讀課文。（板書：結果——滿載而歸）。

師進一步提出：“為什么借箭？”學生閱讀課文，（板書：起因——將計就計）。

師再提出：“諸葛亮怎樣借箭？”

以上教學實錄中，老師善于運用故事導入，刺激學生的求知欲，使學生的好奇心進一步加強，更有興趣學習課文，并且帶有明確的學習目的性。

3課堂生成的方式

課堂的生成是檢驗教學效果的重要的環節。生成，是一種動態的思維的養成與沉淀的過程，所以，沒有生成的課堂，是缺少沉淀的課堂，缺少活力的課堂，缺少探究的課堂。本教學案例的課堂生成的方式如下：

3.1老師適時的收網

“諸葛亮草船借箭之所以成功的因素是？”這是學生提出的問題。老師先把問題還給學生，然后學生們開始思考、討論、小組交流匯報。匯報，是一個一個的個體向老師開展的活動，因而，知識具有零散性。這時候，老師就要適時的收網。比如：“剛才大家的探究都非常熱烈，那么，通過你們的探究，老師弄明白了諸葛亮草船借箭成功的因素是？這些因素是缺一不可么？”通過一個一個問題，對學生的探究進行收網，這樣就可以適時適度生成知識或者經驗，激發課堂的活力。

3.2學生適時的收網

還是舉“諸葛亮草船借箭之所以成功的因素是？”為例，讓學生自己進行歸納總結。這樣，就是學生為主體的收網，這種方式會促進學生自我概括與生成自己的新的知識與經驗。學生的話，是發自學生自己的，是自己可以理解的語言。學生的話，是學生與學生之間可以相互交流相互學習的語言。學生的話，是自然領悟的，而老師的總結的語言卻有著老師的太多太深的語言的痕跡。因而，通過學生的話進行及時收網這一教學環節，可以讓課堂的主人——學生這一角色得到更好地落實。

3.3圍繞教學主題進行生成

《草船借箭》教學的主題是學習語言知識，體會諸葛亮的神機妙算。因而，可以從一個又一個側面去體味出諸葛亮的神機妙算、將計就計、運籌帷幄的人物形象。哈姆雷特一人，而讀者無數，解說讀者更是無數。因而，我們可以正面解讀之，側面解讀之，反面解讀之，如此云云。不可因眾人正面解讀，則將側面解讀廢棄。做學問亦如此。每個人切入學問的切口，是不一樣的。正如古之人學習書法，有的是從楷書切入，有的是從隸書切入，有的則是行書，更有甚者，直接從草書入門。敢問，孰優孰劣？有效果，則優。無效果，一切都是浮云。這些都是在主題指導下進行的生成——以側面人物反襯主要人物，這同時也是對構建學習型小語課堂的思考。

4小結

本文嘗試通過《草船借箭》的教學設計，結合教學實錄，努力以探究生成的活力課堂，去建構一種學習型小語課堂。在課堂的實施中，在探究的思路與課堂生成的方式這兩大方面進行摸索與探索，以期能夠以這兩方面為突破口，構建成一種探究與生成并重的學習型的小學語文閱讀課堂。

4.1學習型課堂當有活力

哲學有言，許多事物都是有相對立的一面。以對立的一面理解本面，也許也是一條很好的捷徑。“活力”相對的是“死力”。任何課堂，想必都有這兩者之力。只不過，孰多孰少而已。如果是前者戰勝了后者，則是活力課堂的出發點也是落腳點。否則，后者戰勝了前者，再好的課堂，也是一盤死水，一潭毫無生氣的無流動的水體。沒有波浪，沒有波紋，沒有漣漪，這樣的潭水，不要也罷。因而，我們要追求有波浪、有漣漪、有碰撞的學習型小語課堂。

4.2學習型課堂當有生命力

葉瀾教授的新基礎教育，就是給我們很多關于教學中對生命力的思考和感悟。華南師范大學教科院郭思樂教授創立生本教育，就是一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂和線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。

4.3學習型課堂當有情知互動的教學效果

學習型課堂，通過知識能力的教學，讓學生一個環節接著一個環節進行學習，這是學習的主線。在學習知識這一主線的同時，我們還進行情感能力的熏陶與培養，讓學生在學文識字中學會表達情感交流情感的目的。這就是情知互動的教學。

因而說，學習型課堂，就是以探究生成為教學手段從而構建一種有活力的課堂，構建一種有生命力的課堂，達到情知互動的教學效果。

參考文獻

[1] 鄭金洲.課堂教學的50個細節——一個專業研究者的聽課雜記[M].福州：福建教育出版社，2007.

[2] 夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3] 葉瀾.教育概論[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[4] 裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

[5] （美）威廉.G.坎寧安等.教育管理：基于問題的方法[M].趙中建等譯.南京：江蘇教育出版社，2010.

[6] （瑞士）裴斯泰洛齊.斯泰洛齊教育論著選[M].夏之蓮等譯.北京：人民教育出版社，2001.