淺談本土文化與初中語文學習的整合

郭鑒喜

摘 要 部編版語文教材以“立德樹人”為目標，弘揚中華優秀傳統文化教育為內容，構建社會主義核心價值觀。綜合性學習應更多關注本土文化，本土化與綜合性學習活動自當整合。通過提升本土文化的地位，激發學生對本土文化的興趣；適當移花接木，用本土文化取代教材活動內容；做好本土文化的宣傳工作；多途徑拓展本土文化探究的活動形式四種途徑實現本土文化與綜合性學習活動整合。

關鍵詞 初中語文 本土文化 學習 整合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

以“立德樹人”為目標，有機融合、自然滲透社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化教育為內容的部編版語文教材，充分發揮語文學科在育人方面的獨特優勢，構建社會主義核心價值觀，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，為學生的人格培養與終身發展奠定堅實的基礎。綜合性學習強調活動、體驗，重視語文綜合實驗中獲得語文能力。結合課程分為“國家課程”“地方課程”和“學校課程”三列的實際，綜合性學習活動中就應更多關注本土文化，使課程具備多層次滿足社會發展和學生需求的能力，那么本土化與綜合性學習活動自當整合。兩者如何整合，有以下幾點建議。

1提升本土文化的地位，激發學生對本土文化的興趣

華夏文化在包容開放中對外來文明兼收并取，增添我們文化的生機與活力。今天，許多學生對洋節追捧有加，但對我們的傳統節日卻知之甚少。這是對教育的挑戰，是教育的一種文化自信的生態危機。解決問題的措施是加大對優秀文化的傳承與弘揚力度，從國家層面而言，那些廣為流傳，至今延續的優秀成分，要在教學實施過程中強化。就地方而言，為了凸顯本土文化的優越性，發掘身邊文化遺產，以提升教學的生動性、趣味性，甚至于適當放大本土文化的內容，這也是可取的。傳統的優秀成分強化了，舶來品的糟粕才會淡而化之。各地的文化遺產有其區域性、民族性的特色。就貴州省畢節市納雍縣而言，綜合性學習活動中充分挖掘其紅色文化，自然資源方面的旅游文化，本地的文學成就。還有民俗文化，民俗的也是世界的。在活動中提升其地位，主觀與客觀統一的詮釋其存在的價值。有機靈活的滲透到教學活動之中，豐富充實了教材的活動內容，也落實了生活即語文的大語文觀，更為地方課程、校本教材注入新鮮的活力，學生更會在興趣盎然中真正達到活動的目的。

2適當移花接木，用本土文化取代教材活動內容

在部編版教材中，綜合性學習活動有“傳統文化”序列，讓學生認識中華文化的豐厚博大，從中吸取民族文化智慧，認識傳統文化價值之時培養文化認同與自覺傳承的美德。引導學生關注枝節的本土文化，也是教育的一種智慧，而對身邊的許多本土的傳統，會有當局者迷，缺乏系統認識的缺陷。以七年級為例，在綜合性學習活動之中，“傳統序列”的活動可在整理、學習本土文化中移花接木。

比如清明節是緬懷先人、繼往開來的優秀傳統，但今天更多的是后人團聚，族人間親情的紐帶維系。族人備辦了豐盛美味，宰魚烹羊，祭祖回來后是食物的盛宴。端午節也是野炊燒烤，在追溯歷史名人屈原之余飽嘗當今盛世的悠閑生活。春節的主調也是本地民歌的決賽季，城區山野山歌傳遍盛世的樂音。在“傳統文化”序列之中，無論是“有朋自遠方來”，還是“天下家國”，均可將本土文化作為主要內容，培養學生的資料搜集，介紹與講述的能力，以及文化自覺傳承能力。在“語文生活”專題中，也可以研究本土文化為主，了解本土有知名度的作品，培養當代文化參與能力。至于綜合實驗專題“少年正是讀書時”，除了讀名家名作，本土也不缺優秀佳作。“孝親敬老，從我做起”專題活動中，身邊的孝敬親老模范更多。有意的擴大本土文化的內容比例，不是否定具有廣泛共識的傳統文化而夜郎自大，只是在移花接木中，有利于本土文化走進課堂。

3做好本土文化的宣傳工作

本土文化是有生命力的、是世界的。例如我們畢節地區納雍的滾山珠，就已走出國門，捧回了世界民族民間藝術的最高獎——金山仗獎，折服了不同膚色的人。舞蹈之中所包含的先民遷徙開路的艱辛歷程，以及歷史因緣等內容是需要多加宣傳的。苗族民俗中“挑花”“打嘎”、彝族的“撮子舞”、布依族的“六月六”、穿青人的“打親家”等都有濃郁的地方民俗特色，知之者少，需要宣傳。

本土的紅色文化，旅游資源，飲食文化，文學作品，都需要教在教學中做好宣傳，正確引導。并且在宣傳中開展學習活動，在學生樂于挖掘中實施活動步驟。宣傳工作做不好，難以調動學生的興趣，那綜合性學習活動將是無效的、生硬的教學。宣傳工作有力，那么學生積極參與，本土文化才能生存在綜合性學習之中，二者有機融合。

4多途徑拓展本土文化探究的活動形式

本土文化要作為地方教材、校本教材存在，就應發現并充分展示價值所在。在平時教學中，可稍與本土文化相聯系，適當涉及本土文化。在綜合性學習活動中，學生的“分門別類”是不可少的，有收集民俗的，有介紹旅游的，有熱衷于本地詩歌朗誦，賞讀本土時文的，也有專職于發現特色小吃的，形成一個個本土文化調研組，師生一起深入到各塊文化研究傳承情況，分析價值影響，在本土文化中吸取營養，在活動中傳承文化結晶。爭取家長支持，發動家長參與并為學生活動提供幫助，可利用網絡，可翻縣志，可扮演記者拜訪名人，可利用家長的社會圈征集史料，學生真正發現本土文化的內容及走向，讓活動得以保質完成。教師正確引領，設計好活動的方案，保證實施的順利開展。充分考慮學生潛能，收放得當，在活動中反思，在反思中改進，發揮設計規劃的決策作用。多途徑開展本土文化研究，利用本土文化落實綜合性學習活動，

總之，本土文化與綜合性學習活動的整合活動會變得實在，要守正也要創新，本土文化中的精髓不亞于“正統”。用本土文化的鮮活特征，地域優勢提升綜合性學習活動的生動性、形象性，利用本土文化的親切感，推動綜合性學習活動的高效開展，有機將本土文化與綜合性學習活動整合，是綜合性學習活動由課內到課外，培養語文運用能力，提升語文素養的最佳途徑，從而提高語文教學的質量，落實綜合性學習活動的教學要求，這是語文教師責無旁貸的重任。