提問自主 互動即來

江蘇省常熟市東南實驗小學 金映秋

關注生命成長的課堂中不僅老師與學生互動，更重要的是老師組織學生和學生的互動。生生互動的課堂，需要教師把提問的主體權交給學生，更需要教師控制自己的干預沖動，以一種傾聽者的姿態出現，在問的方法、問的時間、問的動力上花功夫，鍛煉學生會問、多問、樂問。同時在相互傾聽中，老師把同學之間的見解串聯起來，在師生、生生互動中，課堂成為各種聲音回響混合的“交響樂團”。

一、會問讓互動有源頭活水

孩子天生是個提問家，因為傳統教育缺乏對答疑的耐心和犯錯的寬容，導致孩子閉上了提問的嘴巴。適度指導學生發現問題、提出問題的方法，互動才有可能。

1.跟著老師問——我問本我能

個別學生因為早先提問得不到鼓勵，所以習慣做“聽眾”。課堂思維游離在外，偶爾集中某個感興趣、聽得懂的內容上，就“順手牽羊”地學了點內容，這樣的學生學習被動。老師要讓他“鸚鵡學舌”般地跟著老師說：“我想問問大家為什么……”幫助他知道什么是提問，可以怎樣來問，體驗提問沒有那么可怕和困難，再啟提問的新旅程。

2.先學而問——問出前思后想

低年級大部分學生總是以為提問就是碰到某道題目不會做時就問：這個題目我不會做，怎么做？他不知道是因為理解上的問題才會導致方法性的問題，所以要讓孩子有序表達，會問出自己理解某個概念或方法上的困惑，即用自己的語言來描述出前思后想。如三年級下冊學習分數的認識， 例題呈現如下信息：

學生在自學的過程中提出如下問題：

此問學生很有道理，也很鮮活，據此展開討論，孩子們興趣盎然。

3.順勢追問——引發深入思考

讓學生學會提問還可創設情境，設計有挑戰性的問題，引導學生追問，引發深入的探究。如《認識含有萬級和個級的數》的教學中，教師引入兩個相似的數7203000和7020030，讓學生讀一讀。

然后教師追問：自己讀一讀7203000和7020030這兩個數，你讀出疑問來了嗎？

生：為什么7020030的零讀兩個，7203000的零都不讀出？

師：看來有的0是要讀出來的，有的0是不讀出來的。對此你會進一步地追問什么呢？

生：哪些數位上的0要讀出來？含有0的數的讀法跟以前有什么不同，有什么相同？

二、多問讓互動練就真才實學

為了避免課堂40分鐘的局限性，老師應充分放手，課前、課中、課后都可以鼓勵學生你問我答，在傾聽、辯論、操作中互助合學，教室里散發生命成長的氣息。

1.課前問——導學單牽出真疑惑

有效課堂離不開精心預設，但智者千慮，必有一失，何況很多老師離孩子很遠，不知道他們會怎么想，困惑在哪，常常用自己的想法來臆斷孩子，結果往往“你的熱情柔情我永遠不懂”。不妨課前可以讓學生預學，老師搜集典型問題，課上由學生的問題單刀直入。如蘇教版三年級下冊《簡單的周期》的教學中課前布置：自學數學書第30頁和31頁的內容，關于“簡單的周期”這一課你有什么問題？如果沒有問題，那你可以明知故問一個你懂的問題。

第二天收集同學們的問題，發現小宇同學提出一個孩子們自然想到而老師卻會忽略的問題：

據此，課就這樣引入：

師：小宇在預學中提了一個很有價值的問題：周期是不是就是一周和一個星期？ 你們說呢？

生：不是，周期是規律……

師：有同學說周期就是前面是什么，后面也是什么。有同學說只要有規律的就是周期。也有同學說一個事物重復出現就是周期。這些同學說的都有點道理，數學講究表達得規范、簡潔和精確。你們的理解簡潔、規范和精準嗎？今天我們就來深入研究。

真是一石激起千層浪，接下來孩子們就圍繞自己提出的“什么是周期？”“依次重復是什么意思？”等問題展開討論。

2.課中問——即時提問引出真互動

（1）隨時就問要篩選

問題沒有好壞，只要孩子問出的都是好問題，老師的工作就是組織學生一起區分哪個問題對本節課的學習是有價值，哪些是本節課需要討論的，哪些可以課后或者以后再研究的。

（2）刨根問底有回應

告訴孩子你沒有聽懂是解答者的問題，不是你的問題。解答者解答完后要詢問大家：我說明白了嗎？這樣讓提問的孩子卸下“我沒聽懂，我很難為情”的心理包袱。鼓勵他打破砂鍋問到底，問到自己明白為止。例如蘇教版四年級下冊《認識含有萬級和個級的數》：

生1：52395239讀作：五千二百三十九萬零五千二百三十九，零到底要不要讀？

生2：算盤擋位上沒有空的，哪來的0呢。所以不加零。

生3：五千三百二十九萬五千二百三十九，為什么要加個萬字？

生1：萬級讀完就要加個萬字，不然讀：

五千三百二十九五千二百三十九就不對了。

生3：為什么個級讀完不加“個”字？

生4：五千二百三十九個一就是五千二百三十九呀。

幾個來回的對話讓知識的理解更深入，而提問的同學也心服口服，得到滿足。

（3）尊重他人有規則

孩子往往想到自己的問題時很容易激動，特別想表現自己的思考和傾聽，所以常常一個同學在回答某個同學問題的時候，孩子會不理會別人的問題，爭著舉手要提出自己的問題。這種缺乏尊重的行為老師給予提醒：他人的問題先聽明白，即使自己明白也要照顧他人，一個問題沒有理清，一般不能舉手問其他問題，因為你不傾聽他人，他人也不會傾聽和搭理你。通過對孩子相互尊重和平等待人的社會行為的培養，慢慢形成有效問答的規則。

3.課后問——查漏補缺真同學

孩子思維能力、思維品質不同，常導致掌握知識程度有差異，目前大班額的課堂不能讓每個孩子的問題都能在課堂上及時解答，老師可利用早讀、課間、午休等碎片時間進行小組為單位的互助答疑活動，同學共進，教室就能溫暖到每個孩子。

三、樂問讓互動提人生技能

學業分數并不是學習成績的唯一指標，更重要的是獲取知識的同時學會合作、共情、尊重他人、誠實、堅持等人生品格和技能。這些都需要老師有意鼓勵，用理解、尊重去無痕引導，孩子才樂意提問，愿意分享。

1.正面鼓勵——不著痕跡的理解

任何問題都可以找到合理所在，只要老師能站在兒童的立場上，真誠地對待每個孩子的提問，絕不能否定或嘲笑孩子的提問。

比如蘇教版三年級下冊期末復習時曾練習過如下圖中的同類習題，并講解如何思考，但當布置如下題時，滿以為孩子都會了，沒想到第二天來一個成績中等的女孩子告訴我這題不會做。

師：這題不是昨天講過一樣的題目嗎？

學生一臉疑惑。

生：老師，不是呀，這題有個“時”？

師：??？哦，你不會做是有一定道理的，謝謝你如實告訴我！

細讀“被除數至少增加（ ）時”和“被除數至少增加（ ）”發現，“時”加和不加都不會影響答題的方法，但沒想到孩子對每個字都會那么在乎。她這么“細致”地分析，卻把自己帶入“死胡同”。也許當時她會想“怎么被除數會增加幾個小時呢”？難道題目出錯了？這題跟時間有什么關系呢？這樣想來孩子不會做就很正常。

老師的耐心傾聽不僅讓孩子們放松自己的心理界線，還給同學們示范了如何對待有問題的孩子，讓大家看到：只要能問都會被接納，都會得到幫助，以后學生就能敢于提問。

2.刻意記錄——看得見的堅持

如果有學生第一個敢在課堂上提出問題，除了鼓勵他的誠實和大膽外，課后老師可有意記錄在課堂上提出的具體問題，并且加星以記錄并評價他的提問能力。一段時間后給堅持提問的同學評選“小小學問家”，并適當獎勵，如一些糖果，一張獎狀，甚至一次特別的活動機會等。

3.統計獎勵——合作學的常態化

孩子們希望看到自己的進步，還愿跟伙伴比賽，所以他們熱衷于“加星獎勵”。老師可以和孩子們一起制定獎勵規則：每人提前準備問題若干寫在便利貼上交給答疑者，提問的同學每人每個問題加一顆星，解答的同學每解答一個問題加一顆星，由小組長統一記錄加星，定期匯總，優勝者給予特別獎勵。慢慢地提問互答就成為課堂的常態。

當然，基于學生自主提問的互動教學并不總是張弛有度，順利展開，其間有離題、停頓，甚至停滯。課堂上孩子能鼓起勇氣說出“我不知道”，這或許也是一種別樣的精彩。老師只有認為每個學生的思考和挫折都是了不起的，以傾聽者、合作者的姿態對待每個孩子的發言或沉默，適度地對提問進行可視化的記錄，互動共學才會成為可能。