激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學(xué)校 陳海榮

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，隨著對素質(zhì)教育的深入研究與實踐，如何在課堂教學(xué)中，挖掘?qū)W生的認(rèn)識潛能，激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動地嘗試、創(chuàng)造是每一個教育工作者深入思考的問題，筆者在教學(xué)實踐中，主要采取了如下策略。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)探求的欲望

教育的一個重要任務(wù)就是將兒童潛在的探求欲望變成現(xiàn)實的探求欲，而這種轉(zhuǎn)化很大程度上依賴于環(huán)境的影響，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)營造一個民主、平等、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生敢想、敢問、敢于發(fā)表見解，敢于爭論，教師應(yīng)給予鼓勵，避免學(xué)生之間的譏笑、歧視，讓學(xué)生心理上產(chǎn)生一種安全感。

我在教學(xué)復(fù)習(xí)平面圖形的認(rèn)識中，讓學(xué)生先通過電教媒體復(fù)習(xí)，理解各種平面圖形的特征，在教學(xué)各種平面圖形的包含關(guān)系時讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的白紙折圖形，由長方形紙張→平行四邊形→長方形→正方形，讓學(xué)生討論出最佳的折法和依據(jù)。學(xué)生在折的過程中，獨創(chuàng)性的思維層出不窮。長方形→平行四邊形的折法更是豐富多彩。

二、勤動手，從實驗中自行探求，培養(yǎng)獨創(chuàng)性

在課堂教學(xué)中，針對問題，多設(shè)置動手操作，讓學(xué)生從實驗中發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→設(shè)置操作程序→解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性。如在正方體、長方體表面積練習(xí)中，針對三個1厘米的正方體擺成一個長方體，表面積是多少?體積是多少?讓學(xué)生自己拿出三個完全一樣的正方體擺，學(xué)生擺的形式多樣。在擺的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)面積減少了，體積沒變，學(xué)生針對這一問題，再進(jìn)行探求，在探求問題過程中，學(xué)生解決的問題的方式多種多樣，從而挖掘了學(xué)生的獨創(chuàng)性思維。

三、讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程

教學(xué)過程不是教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，而是在教師的引導(dǎo)下共同探討問題，尋找結(jié)論，獲得知識，盡可能多地給學(xué)生一些展示自己才能的機(jī)會，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)從感性到理論的認(rèn)識規(guī)律，在教學(xué)一些運算性質(zhì)或運算定律時，可以讓學(xué)生通過觀察、比較、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如認(rèn)識長方形、正方形的特征：①讓學(xué)生自己量一量每條邊的長度。②引導(dǎo)學(xué)生比一比每個角。③充分讓學(xué)生發(fā)表意見來概括特征。④根據(jù)特征動手做圖片。

這樣教學(xué)，學(xué)生能主動地探索新知識，牢固掌握所學(xué)知識，同時思維的創(chuàng)造性也得到了發(fā)展，極大地提高了學(xué)生的參與度。

四、加大思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

目前，許多課堂教學(xué)雖然有問必答，熱熱鬧鬧，但學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況沒有得到根本的改變，學(xué)生是按教師的設(shè)計方式來學(xué)習(xí)的，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)的問答方式，就是要變“知識傳授”為“探求知識”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動，因此在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對教材采用不同的方法，扶放結(jié)合，讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗主動解決問題，完成知識的遷移和組合的過程。教師對學(xué)生嘗試的成功與失敗都要持正確態(tài)度并鼓勵學(xué)生間的相互爭論，在思維障礙處教師要適時點撥指導(dǎo)，使學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)過程，達(dá)到主動參與、主動探究、主動發(fā)展的目的，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)造性。

五、從多角度考慮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在教學(xué)中，教會學(xué)生從不同的角度思考問題是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的重要途徑。

1.一題多解訓(xùn)練

例如：少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵數(shù)是柏樹的4倍，松樹和柏樹各栽了多少棵?

①解：設(shè)柏樹有x棵，

另外還有一題多變的訓(xùn)練，填補(bǔ)條件訓(xùn)練，一圖編多題訓(xùn)練。

這樣，通過創(chuàng)造性的思維練習(xí)，不僅鞏固了所學(xué)知識，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.交流中拓展學(xué)生思維

在教學(xué)蘇教版三年級下冊《求一個數(shù)的幾分之一是多少的實際問題》一課時，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)。

課件出示：有一天，猴媽媽從樹上摘了幾個新鮮的桃子，裝在盤子里，你們看，一共摘了幾個？學(xué)生觀察得出，一盤有4個桃子，猴寶寶看見了連忙跑過來，嚷著要吃桃，老大說：“我可以分得這盤桃子的。”老二問：“這盤桃的是幾個呀?”

課件呈現(xiàn)這樣的情境，主要設(shè)計意圖是：通過猴媽媽分桃的故事引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動讓學(xué)生探究。

（2）討論：同桌相互討論。

（3）交流：學(xué)生可能會出現(xiàn)下面幾種想法：

想法一：用學(xué)具分一分。把4個桃平均分成4份，其中的1份是1個。教師可以讓學(xué)生上臺演示分的過程。

想法四：列出除法算式:4÷4=1(個)。

（4）比較：比較各種方法，哪種方法最簡單?并說說理由。

此題這樣設(shè)計的主要意圖是建立分?jǐn)?shù)和除法之間的聯(lián)系，利用除法這一已有知識來解決這節(jié)課的新問題。這節(jié)課我從“猴媽媽把一盤桃平均分成4份，每份是幾個”入手，引入新課的學(xué)習(xí)，有助于激活學(xué)生對“一個整體的幾分之一”的已有認(rèn)識，從而為接下來學(xué)習(xí)求一個整體的幾分之一提供支持。平均分的對象都要看作一個整體，能有效避免物體個數(shù)對相關(guān)分?jǐn)?shù)獲得過程的干擾。從課堂反應(yīng)來看，同學(xué)們掌握得很快，收到了很好的教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展放在中心地位，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的條件，提供主動發(fā)展的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，勇于創(chuàng)新，使素質(zhì)教育真正在課堂教學(xué)中落到實處，才能使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。