九年微課征程，家長成為主力軍

文 / 婁華英

都說校本課程開發(fā)需要整合學校、家長與社區(qū)的資源，但實踐中往往學校教師成為課程開發(fā)的主體，而家長與社區(qū)在校本課程的開發(fā)中，存在嚴重的“角色缺失”現(xiàn)象。

而張江高科實驗小學的家長，不但成為了校本課程開發(fā)的重要資源，還是校本課程開發(fā)的參與者。這又是如何做到的呢？婁華英校長分享了開展家長微課程九年以來的實踐經(jīng)驗。

認識你的家長

長期以來，家長與社區(qū)在校本課程建設中的“主動缺位”和“被邊緣化”，導致校本課程開發(fā)逐漸趨向由學校唱獨角戲，而愈漸“曲高和寡”。

一方面，家長與社區(qū)參與校本課程建設的興趣不高；另一方面，即便參與校本課程的實施，家長與社區(qū)的角色扮演也更趨于“旁觀者”和“靜聽者”。

為此學校在開發(fā)校本課程中要認識到以下幾點：

家長的興趣與能力是根本。學校地處浦東張江高科技園區(qū)，家長來源多元，盡管教育背景、家庭條件不同，但對學校課程設置和孩子學習規(guī)劃非常重視，經(jīng)常提出建議，具有參與學校教育的愿望與能力。

家長的異質(zhì)與多元是保證。園區(qū)家長中蘊涵著豐富的課程資源。他們大多數(shù)有較深的教育背景，在廣泛的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得了一定的成就，家長個體間的“異質(zhì)性”和“多元性”為微型課程的內(nèi)容開發(fā)奠定了良好的資源基礎(chǔ)。

家長的全面調(diào)動是促進。園區(qū)家長在自身參與授課講解中，還可以間接利用自己的工作空間，調(diào)動社區(qū)、企業(yè)、事業(yè)單位等參與到微型課程的建設中來。……