微課在高中歷史教學中的作用探究

周大莉

【內容摘要】微課是新課程改革深化推進后一種新興教學方式，它可以充分滿足學生的個性化學習需求，對學生綜合素質與綜合能力的提高起到良好的促進作用。微課理念與高中歷史教學的有機結合，一方面能夠減輕學生的學習壓力，增添課堂的趣味色彩，涵養學生的歷史思維，達到事半功倍的效果；另一方面可以縮短課堂教學時間，優化課堂教學程序，促使各項人才培養計劃有序實施，確保教育現代化任務穩步推進。構建新型的歷史課堂，突出學生的主體優勢，這是培養學生歷史思維的關鍵步驟，也是打造和諧師生關系的必要條件。

【關鍵詞】高中歷史 微課教學 作用 研究 分析

引言

歷史是高中課程體系的重要組成部分，學生通過對歷史知識的探究性學習，可以逐步成長為一名優秀的文化傳承者和發揚者，為構建和諧社會貢獻出自己的力量。讓微課加入教學過程，大大降低了學生的認知難度，激發了學生的濃厚興趣，在引導學生主動探索于知識海洋的同時，順利達成學科素養與學習能力綜合發展的目標。傳統教學模式由教師主導，學生們大多被動地學習知識和參與活動，而其自身的主體地位不夠突出，學習效果不夠理想，學科成績的進步空間十分有限，歷史課程改革的實際意義也未能體現。要想從根本上改變這種局面，讓歷史課堂重新煥發生機，教師就要通過微課來激發學生潛能，調動學生學習的主動性和積極性，正向引導他們走出思維局限，為未來實現人生最高價值打下堅實基礎。

一、高中歷史課堂微課的應用優勢

1.使用便捷

微課下載方便，使用便捷。教師將課堂的零散知識串聯在一起，可以實現幾分鐘內完成教學任務的目標。這使得學生自學時間空前充裕，自主學習能力明顯提高[1]。微課視頻還可以通過刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，從而實現學生在課堂上的高效化學習。

2.重點突出

教師課堂盲目的灌輸式指導，容易導致學生思維走向僵化，學習興趣普遍不高。往往知識點越是繁雜，學生學習起來越是吃力。對知識點掌握不全面、實際運用效果不佳是很多學生的困擾。而微課則會對學習內容的重點、難點、關鍵點以及易錯點進行針對性講解，及時解答學生心中的疑惑，從而幫助學生實現對知識點的融會貫通，增強學生學習歷史的興趣和自信。

3.自主學習

微課程視頻教學模式可以實現學生自主觀看學習。學生既可以根據自身需求選擇視頻種類以及課程數量，也可以自行控制播放速度與播放次數，讓學生能夠在正確認識自我的前提下有針對性地查缺補漏，使學習真正成為自己的任務，而不再是一味等待教師的講解。這有利于實現教學活動主體的轉移，激發學生自主學習的意識，提高學生自主學習的能力。

二、微課在高中歷史教學中的具體作用

1.理清知識脈絡

高中歷史教科書涉及范圍廣、包羅萬象，學生在學習中往往會感到歷史知識點過于繁雜，記憶和理解難度大。這種困惑的根源其實是學生不善于對知識進行梳理。例如，在學習“羅馬人的法律”相關內容時，如果學生之前沒有接觸過古羅馬的相關知識，對這個知識點也沒有具象的概念，加上羅馬法自身復雜的發展演變過程，那這個知識點記憶理解起來就很困難[2]。針對這種情況，教師可以設計主題為“羅馬法的發展史”的微課課程，在微課中對羅馬法的發展歷程按照從習慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索分別進行梳理，幫助學生更好地理解羅馬法中的習慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。教師在微課中通過展示具體的史料，引導學生從三條線索入手制作時間表來對羅馬法的發展進行梳理，為學生條清理晰地掌握相關知識提供了極大的幫助，同時也強化了學生對“羅馬人的法律”這一知識點的記憶與理解。

2.突破重難點

重難點內容的突破是各任課教師都較為重視的教學內容，也是課堂效率得到提高的重要保障。在微課的輔助下，我們可以將重難點內容的講解制作成短視頻來幫助學生進行自主學習，這樣不僅能避免出現學生課上沒有聽懂，課下也沒有老師跟蹤輔導的現象出現，同時，也支持學生在課下反復觀看，強化學生對重難點的認識。例如，在教學“開辟新航路”時，本課的重點在于新航路開辟的歷史原因和影響，難點在于如何理解新航路開辟是時代發展的要求，是歷史發展的必然。為了幫助學生突破這一重難點，同時加深學生對它的理解，在本節課教學時，我借助微課制作了《新航路的開辟示意圖》，借此向學生講解新航路開辟的原因和影響，從而進一步延伸到對這一歷史事件發生的必然性的講解，這樣學生就可以在反復觀看、自主理解的過程中輕松掌握歷史知識。

3.提高學生素養

高中歷史的學習效果與學生的社會閱歷有著十分密切的關系。但對于全日制寄宿學校的學生而言，他們缺乏查閱資料的客觀條件，而微課為他們看到外面更廣闊的世界打開了一扇窗[3]。從另一方面來看，微課也有助于不同層次的學生參與到歷史學習中去。

4.提高自學能力

提高學生自主學習的能力是新課標對高中歷史教學提出的重要目標之一。學生只有具備了自主學習的能力，才有可能自覺地獲取新知識，產生學習的動力。例如，在“甲午中日戰爭”一課上課之前，教師要求學生通過網絡上的微課進行新課預習，學生不僅觀看了本班教師上傳到學校網站上的微課，還通過搜索引擎查找了與本節課有關的其他微課視頻進行觀看學習。在課堂上，教師先對學生的預習情況進行檢測，然后讓學生把不明白的問題提出來，在小組中交流探討，最后共同解決問題。微課打破了傳統教學中教師先教、學生后學的教學模式，為學生的自主學習提供了平臺，促進了學生自主學習能力的提升。

結束語

總之，教師要有效地將微課與歷史教學結合在一起，以確保學生在輕松愉快的學習環境中獲得更大的發展空間，同時，對學生良好的終生學習習慣的養成做出應有的貢獻。

【參考文獻】

[1]王愛秀.微課在高中歷史教學中應用及價值探索[J]，中國文化.2017（6）33-34.

[2]林杰.巧用微課構建高中歷史的高效課堂[J].考試周刊，2017（15）156-157.

[3]何家松.試論微課在高中歷史教學中的應用[J].廣西教育（高中版），2015（3）78.

（作者單位：合肥一六八中學）