微課和聽寫相結合在高中生物教學中實踐研究

劉培榮

【內容摘要】在高中生物教學中，知識比較深奧和枯燥，這就要求學生必須具備豐富的想象力，把教材上的文字在腦海里轉化成立體圖形，這樣才能讓他們理解相關的知識，取得較好的成績。隨著現代信息技術的飛速發展，近年來，微課逐漸成為教育領域的熱門議題，很多學校紛紛引進微課教育，以此提高學生的綜合學習能力，也提高了課堂教學的效率。在高正生物教學中，微課應用的范圍很廣，在學生的課前預習、導課、授課等環節中都有巨大的作用，對課堂教學效果有著顯著的成效。本文就談一談微課和聽寫相結合在高中生物教學中的實踐研究。

【關鍵詞】微課和聽寫 高中生物教學 教學實踐

前言

聽寫，也叫默書，是一種比較傳統教學方式，通常用在語文和英語的教學之中。由教師來讀一些詞語、句子，學生寫下相對應的文字。“微課”是根據新課標的理念要求，利用現代信息技術記錄教師課堂教學的過程，通常是圍繞教材的知識點或某個教學環節如課堂導入、知識復習、講解內容這樣的環節進行的錄制。微課最明顯的特點是使用多媒體教學。在高中生物教學中，將微課與聽寫相結合，能有效地提升課堂教學的效率。

一、引導學生預習，幫助學生理解生物知識

生物學科的知識比較深奧、繁雜，對于剛升入高中的學生來說，很不利于記憶。如果教師巧妙地微課進行教學，按照教學目標對相關的知識進行總結分類，建立生物微課數據庫，上傳到相應的教學平臺上，讓學生在平臺上根據微課的內容提前學習相關的教材知識，以幫助他們更好地掌握生物知識，從而提高課堂教學的質量。

例如，在教人教版高一《分子與細胞》中第3章《細胞的基本結構》第2節關于細胞器的內容時，2011版的高中生物課程標準要求學生能夠舉例說出幾種細胞器的結構和功能，介紹細胞質基質以及細胞膜的結構和功能，并要求學生學會使用高倍顯微鏡觀察葉綠體，闡述自己發現的葉綠體的有關特征。如果學生僅靠閱讀教材教材，只有對此有個大概的了解，無法形成相應的知識結構體系。這種情況下，生物教師就要利用微課進行講解，利用教師專用教材和專用教學光盤制作微課課件，將相應的知識制成圖片或視頻，然后配上相應的文字說明，同時，教師還要在微課中設置相應的疑問，呈現給學生觀看，讓學生帶著疑問進行學習，更能加深他們對知識的理解和記憶；對于實驗，也可以制成視頻供學生提前觀看，讓他們在之后的學習和實驗中也能做到心中有數。

二、利用微課結合聽寫趣化導課

在生物課堂教學中，導課環節十分重要，一堂課課堂氣氛的熱烈與否，與導課息息相關，完美的導課，能激發學生的興趣，調動他們參與課堂教學的積極性和主動性，反之，就會導致學生在課堂教學中無精打采，提不起學習的興趣。隨著多媒體教學的興起，教師可以利用微課結合教材的內容創設相應的教學情境，引導學生迅速進入學習的狀態。

還以高一的《分子與細胞》教學內容為主，在這本書中，第2章《組成細胞的分子》中第5節《細胞中無機物》，在講解這一課時，我利用多媒體課件，向學生呈現了非洲大草原上角馬和大象遷徙的視頻，然后向學生提問：“為什么這些角馬和大象要進行遠距離遷徙？它們要遷徙到哪里去？”因為視頻激發了學生學習的興趣，而且他們也進行了課前預習，很快就回答上了我的問題，課堂的氣氛十分熱烈，課堂教學的效果可很好。產生學習這一課的積極性。

微課與聽寫相結合進行導課，能有效地激發學生的學習熱情，提高課堂教學的效率和質量。

三、善于提問和引導學生提問

當前的教育領域都在提倡高效性，既要求學生學習的有效性，有要求課堂教學的有效性。高效的課堂教學離不開有效的問題提問，這個有效問題的提問既是教師對學生的提問，也是學生對教師的提問。在有效的提問中，能加深教師和學生雙方對教材知識的進一步理解和掌握，在答疑解惑之中豐富雙方的生物素養。在這個過程中，就是聽寫在教學中的有效運用，當然，這個過程也可以運用微課，做到三者的有效結合。

還以高一的《分子與細胞》教學內容為主，在這本書中，第5章《細胞的能量供應與利用》中第4節《能量之源——光與光合作用》，在講解這一課時，教師就可以利用微課把光合作用的原理具體、形象地呈現給學生，讓學生結合微課和教材的內容，進行有效的提問，或是教師引導性的提問。這樣能讓學生更深入地理解教材上的內容，更扎實掌握相關的知識。

四、根據學生對知識的掌握程度因材施教

因材施教是我國的優秀文化傳統之一，從先秦時代孔子辦學時就有了這個主張。正如人的十個手指頭都不一般長，在現實生活中，學生也因種種的內外因素導致他們的學習能力各不相同，所以，高中生物教師也要針對學生的學習能力的不同進行因材施教，以滿足每個學生的學習需求。而在教學中巧妙地將微課和聽寫相結合，恰好能滿足這種需求。

比如，教師根據學生的不同學習能力分別錄制不同的教學微課視頻，要求學生按層次進行觀看，并對他們提出不同的問題。這樣多手段的教學方式，能充分滿足不同學生的需求，提升所有學生的學習能力。

結語

隨著現代信息技術的發展，以及在教學領域的廣泛應用，高中生物教師要學會并利用這一先進的教學手段，將微課與傳統的聽寫相結合，因材施教，有效地進行課堂提問，促進高中生物課堂教學的趣味性，激發學生學習的動力，提高他們的學習成績，同時，這樣也能極大地提升課堂教學的質量和效率。

【參考文獻】

[1] 張四海. 高中生物教學中微課學習與實踐策略[J]. 科技資訊， 2016， 14（17）：93-94.

[2] 賈斌. 微課在高中生物教學中的創新應用[J]. 考試周刊， 2017（72）：171.

（作者單位：新疆巴州第一中學）