分層設計在高中化學個性化作業設計中的應用研究

溫慶柱 孫振華

【內容摘要】課堂作業是檢驗教學過程最終成果的有力手段，同時也是當前高中化學學科教學過程中不可缺少的環節。作業的設計有多種形式可供選擇，而當前高中化學教學過程中大多采取趨同的作業設計，沒有考慮到學生學習能力的不同導致的接受能力的高低，致使學生的學習效果受到不同程度的影響。因此對高中化學作業要采取個性化的設計方式，而在這之中，分層設計對個性化的作業設計方式有著很大的助益作用，需要當前的高中化學教師保持一定的關注并將其在實際教學過程中進行實踐。本文就分層設計的應用方法進行一定的討論，希望對今后的化學教育有所幫助。

【關鍵詞】分層設計 高中化學 個性化作業

引言

新課程所提倡的發展要求是要在教學過程中對不同學生個體發展的不同方向以及不同狀態進行重點關注，作業設計的難度要與學生的學習能力相適配。而在作業的設計過程中，則要以學生能夠自主學習作為原則，通過對作業有層次性的設計來滿足學生依據自身能力以及興趣愛好從而進行自主選擇的需求。這樣的作業設計能夠很好地滿足不同層次學生的需求，使學習好的與學習差的學生都能完成，從中體驗到成功的喜悅。本文認為在高中化學個性化作業中應用分層設計過程中應該做到以下兩個方面：

一、發揮個性化的特點、避免同質化的作業內容

學生之間存在學習能力的差異，各自具有不同的發展軌跡，因此為學生設計的作業應該體現個性化，進行分層的設計來滿足不同層次學生的學習雪球，避免全體學生采用同樣的學習內容對一部分的學生造成過大的學習壓力[1]。例如在學習羧酸和酯的內容之后分別設置從易到難的基礎題、提高題讓學生進行選擇：

（1）、基礎題：乙酸又被稱為（ ），其結構式是（ ），結構簡式是（ ），它的分子式是（ ），（ ）基決定了它的主要化學性質，在化學反應之中體現出酸的特征，其電離方程式是（ ），在于碳酸鈉反應的過程中發生（ ）現象，這說明其酸性與后者相比要（ ）；（2）、提高題：甲酸具有下列性質：1、揮發性；2、比碳酸的酸性強。在以下的化學操作之中，分別為各個性質選擇合適的選項：A：在AgNO3中加入稀氨水，反應之后加入30%濃度的甲酸溶液，之后將試管放入60攝氏度的熱水之中發現產生銀鏡反應；B：在Na2CO3中滴加到甲酸溶液之中，發現其與堿發生中和反應，產生了CO2氣體。

二、靈活運用多種形式，拓寬學生的思考范圍，鍛煉學生的思考能力

1.實驗探究

進行實驗性質的研究活動能夠很好的幫助學生理解所學知識，同時還能很好的培養學生的實驗能力以及探究的能力，保持學生的學習積極性；另外，要設置不同層次的實驗探究內容，逐漸的提高學生實驗探究的能力。例如可以設置以下三個層次的化學探究活動：1、在學習稀硝酸與銅的化學反應之后可以讓學生自行根據教材的介紹設計能夠檢測出產物是NO的實驗流程；2、在學習了水和氯水的性質之后，可以讓學生進行實驗來探討在滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中加入氯水時紅色退去的原因；3、設計實驗方案，探究在相同條件之下鋁片在硫酸中比在鹽酸中反應要慢的原因。

2.知識拓展

在教學的過程中進行知識的拓展能夠幫助學生理解所學知識與其他知識之間的聯系，拓寬學生的知識范圍，也能夠幫助學生加深對知識的理解以及運用。而在拓展對象的選擇之上，也要根據學習成績以及學習能力的不同進行區分，進行分層的知識拓展。在結束對氯氣的性質以及用途的學習之后，可以為學生設計和氯氣有關的作業進行知識拓展：1、寫出制聚氯乙烯的各個步驟中化學反應的方程式；2、漂白粉的漂白原理是什么？；3、漂白粉應該如何保存？

3.課堂總結

結束教學之后教師應該對本節內容進行總結，方便學生在今后進行復習時能夠將關聯知識進行回顧，有助于學生形成完整的知識儲備結構，通過鏈式的記憶方法進行高效的記憶。例如在化學實驗之中集氣瓶的作用十分大，同時應用場景也十分廣泛，教師可以設計一個關于集氣瓶的專題總結，通過不同的方法回顧集氣瓶的不同使用方法（排水法、向上排空氣法、向下排空氣法等等）以及和集氣瓶有關的實驗裝置的擺放方法等等，同時還可以設置不同氣體的不同收集方法總結實驗，讓學生能夠真實的感受到一種裝置多種用途的可能性，詳細的了解化學實驗的原理，鞏固學生化學知識的基礎，進而提高學習的層次。

4.成果檢測與鞏固

在高中化學教學過程中，通過布置具有和上課一致的內容的課后作業，能夠幫助學生在課后進行知識的鞏固以及自我檢測，從而找出自己對于這節課仍然存在的疑惑，并及時地將這些疑惑解決，這對于提高整體學生高中化學能力是十分有效的一項措施[2]。這一類的作業屬于鞏固型的作業，它的設計初衷就是檢測學生對當前課堂的知識點是否理解透徹，對知識之間的關系是否掌握。這方面的內容屬于作業設計中的基礎部分，涉及范圍包括全體學生，要求也是全體學生全部達標。而同時，也要設置具有一些較高難度的習題對學生進行區分練習，例如在學習物質的量有關概念時，在課堂學習的內容之后會設置一個小題對學生的掌握程度進行檢測，同時幫助鞏固所學知識，比如：49gH2SO4的物質的量是多少？

結束語

在當前新課程改革的背景之下，對于作為高中學習過程中重要的一門學科的化學學科，以學生的全面發展為導向進行個性化化學作業的分層設計能夠很好地提高學生的綜合素質。作為具有獨立意識的個體，學生對于自身發展的道路有著清晰的認識，而只要能夠對學生在學習過程中出現的問題進行針對性地分層設計，就能夠幫助學生建立堅實的基礎，幫助他們更好地學習化學學科。

【參考文獻】

[1]劉其凱， 楊榮榛. 高中化學作業設計及評價[J]. 教育測量與評價， 2016（2）：52-57.

[2]魏義穹. 高一化學個性化書面作業設計研究[D]. 湖南師范大學， 2016.

（作者單位：鶴崗市第三中學）