影視資源在初中語文教學中的應用

劉慶蘭

摘要：現(xiàn)如今，電影、電視劇等影視資源已經(jīng)成為了人們休閑娛樂的首要方式。影視資源是對現(xiàn)實生活的概括與升華，其中濃縮了社會百態(tài)、人情冷暖，我們不否認如今一些情節(jié)荒誕的影視劇已經(jīng)對學生的價值觀產(chǎn)生了影響，但在初中語文教學中應用影視資源仍有其可取之處。

關鍵詞：影視資源；初中語文；教學；應用

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0070-01

影視資源在初中語文課堂教學中的應用，符合初中生的興趣點，降低了學生理解課本知識點的難度，提高了學習效率。眼下此種教學方式已經(jīng)得到了教師以及學生的認可。本文中以日常的工作經(jīng)驗為依托，對影視資源在初中語文教學中應用方面的問題進行了總結，希望對相關工作的落實有所幫助。

1.初中語文教學中應用影視資源的價值

具體來說，初中語文教學中應用影視資源的價值主要體現(xiàn)在以下方面：首先借助影視資源展開教學有助于激發(fā)初中生的學習興趣，對初中生來說，傳統(tǒng)“照本宣科”的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的興趣。[1]借助于影視資源營造一個立體化的教學氛圍，既能夠激發(fā)學生的興趣，又能夠培養(yǎng)學生的個性。將影視資源與語文教學聯(lián)系在一起，也有助于提高初中生的邏輯思維能力。其次影視資源在初中語文教學中的應用能夠拓寬語文教學的深度，影視資源中反映的社會百態(tài)以及人情冷暖剛好是初中階段的學生在成長歷程中所需要的。現(xiàn)在的初中生幾乎沒有機會接觸到社會，那么影視資源則給他們營造了一個認識社會并且了解社會的途徑，教給了他們以前從未接觸過的道理。

以《沁園春·雪》這篇課文為例，日常教學中教師可以通過集中播放與主題相關的影視資料的方式來引導學生投入到這篇課文描述的情感之中。影視資源應用在初中語文教學中，起到的是引導、發(fā)散的作用，教師要明確影視資源在其中的定位。對初中生來說，若一味的以背誦為主，他們可能無法體會這首詩的意境，因此應當另辟蹊徑。影視資源的應用將這類課文的內(nèi)涵具象化為了容易理解的內(nèi)容，學生會更容易理解，提高教學質(zhì)量也便不再是難題。

2.影視資源在初中語文教學中的具體應用

2.1 課前導入環(huán)節(jié)的應用。影視資源在課前導入環(huán)節(jié)的應用要保證針對性。因此教師要選擇那些具有鮮明主題特色的資料將其應用到課前導入環(huán)節(jié)之中。[2]相較于傳統(tǒng)意義上的多媒體教學資源，影視資源具有固定性，所以教師必須有針對性的做出取舍，才能夠保證應用的效果。課前導入環(huán)節(jié)應從吸引學生的注意力著手，激發(fā)學生的學習興趣。這一環(huán)節(jié)是語文教學的起點，將直接影響到整堂課的教學效率。

以人教版初中語文教材中《濟南的冬天》這篇課文為例，為了讓學生充分感知老舍先生的文風以及這篇課文所表達的情感。教師可以嘗試在課前導入環(huán)節(jié)播放與文章主題相關的影視片段，引導學生從另一種角度來賞析這篇課文，設置懸念，激發(fā)學生的探究欲望。課前導入環(huán)節(jié)的應用重在引導，不要把文章的精華之處“一股腦”的拋給學生，適當?shù)摹傲舭住备軌虬l(fā)揮意想不到的效果。

2.2 課本講解環(huán)節(jié)的應用。如今影視資源正在日趨多樣化，其中的諸多內(nèi)容也與初中語文教材中的知識有著密切的聯(lián)系。課本講解是語文教學中非常重要的一部分內(nèi)容，在其中應用影視資源能夠加深學生的理解，發(fā)散學生的思維。基于宏觀層面分析，這對學生觀察力以及想象力的培養(yǎng)有著非常重要的意義，直接影響到學生的全面發(fā)展。

以《智取生辰綱》這篇課文為例，這是《水滸傳》中非常有代表性的一個故事，具有極高的文學價值。日常教學中，可以給學生截取電視劇《水滸傳》中的相關片段，引導學生解讀其中的細節(jié)。在參照影視資源的前提下，可以鼓勵學生將課文改編成歷史短劇，用表演的形式來學習這篇課文。

2.3 寫作能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的應用。現(xiàn)如今的學生懼怕寫作很大一部分原因是因為“無事可寫，無話可說”，這也是語文寫作教學難有進展的根源所在。寫作更像是記錄我們的生活，脫離生活的寫作無法給人帶來美感享受，更不要說向人們傳遞好的價值觀。如今的影視資源愈發(fā)豐富，已經(jīng)成為學生們了解社會、探索生活的一大窗口，影視資源采用了藝術化的表現(xiàn)手法，把我們的生活上升到了一定的高度，學生可以在短時間內(nèi)就了解到故事的整體脈絡，這對于生活經(jīng)驗尚欠的初中生來說可謂是再合適不過了。

此外很多的語文教師都會讓學生在觀看完影視作品之后寫讀后感，這不僅能夠鍛煉學生的故事梗概能力，也是一個自我反思、自我提升的過程。初中階段的學生處在成長的關鍵時期，這也是其形成正確的人生觀、價值觀的重要時期。但是初中階段的學生其對社會的認識較為膚淺，很難透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)所在，極容易受到外界不良風氣的影響。而應是作品將生活百態(tài)以視頻的形式直觀的展現(xiàn)出來，能夠最大限度的調(diào)動學生的學習積極性。但是需要注意的是教師應該適當?shù)募右砸龑В瑤椭鷮W生們篩選積極向上的影視作品。

以《木蘭詩》這部分內(nèi)容為例，木蘭詩對于初中階段的學生有很大的難度，乍一讀學生們很難從字面意思上去體會主人公的心情，若是教師不對教學方式加以改變，很可能會影響到學生的學習熱情。這時教師就可以讓學生們?nèi)ビ^看《花木蘭》這部動畫電影，學生不僅能夠觀看到主人公的語言，還能夠通過動作、表情等去體會主人公的心情，這不僅能夠降低詩詞的學習難度，還能夠讓學生們對花木蘭有一個正確的認識，引導他們樹立正確的世界觀和人生觀。

總結

影視資源在初中語文教學中的應用有著非常重要的意義，上文中筆者對這類問題進行了總結，希望對相關工作的落實有所幫助。

參考文獻：

[1] 王日平.影視資源在初中語文教學中的應用實踐研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（16）：74-75.

[2] 陳艷平，郝秀蓮.淺析影視資源在初中語文教學中的運用[J].時代教育，2014（10）：224.