基于慕課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計探討

成亞玲　譚愛平

【摘 要】教學(xué)設(shè)計是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，是順利實施和開展教學(xué)活動、保證教學(xué)質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)。對混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計基本內(nèi)涵、混合學(xué)習(xí)教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)、傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)ADDIE模型、基于慕課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型進行了研究。著重從“課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)”等方面對基于慕課的混合教學(xué)設(shè)計模型進行了詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】慕課；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計模型

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）07-0035-05

【作者簡介】成亞玲（1981—），女，上海青浦人，碩士，副教授，研究方向為人工智能、教育信息化。 一、引言

信息技術(shù)的高速發(fā)展帶來了教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的深刻變革，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到史無前例的強烈沖擊。傳統(tǒng)課堂學(xué)生課堂參與度不高，師生互動較少，課堂教學(xué)效果和滿意度不高，學(xué)生獲得感不強。傳統(tǒng)課堂學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性沒有被全力挖掘出來、難以實現(xiàn)個性化、考核評價模式單一等。慕課的出現(xiàn)似乎給課堂教學(xué)帶來了一種新的課堂教學(xué)改革路徑。國務(wù)院發(fā)布《“十三五”國家信息化規(guī)劃》鼓勵高等院校建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺。[1]自2012慕課元年后，慕課經(jīng)歷了快速擴張、反思、平穩(wěn)可持續(xù)發(fā)展幾個階段。慕課因有內(nèi)容精品化和碎片化，學(xué)習(xí)過程自主性和個性化，學(xué)習(xí)對象的廣泛性和公平化，評估的實時性和科學(xué)性等優(yōu)點而廣受學(xué)習(xí)者追捧。但慕課也存在諸如：課前不能快捷地將學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送給學(xué)生、學(xué)習(xí)過程中遇到困難不能及時解決、學(xué)習(xí)進度難以追蹤、學(xué)習(xí)效果反饋不及時、學(xué)習(xí)干預(yù)不完善等問題。通過對傳統(tǒng)課堂、慕課教學(xué)現(xiàn)狀的困境成因進行深入分析發(fā)現(xiàn)，只有將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與慕課深度融合，各取所長，才能提高課堂教學(xué)效果，提高混合學(xué)習(xí)的有效性。其中，混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)效能的關(guān)鍵因素之一。在此背景下，構(gòu)建科學(xué)合理的混合學(xué)習(xí)教學(xué)是當(dāng)前混合學(xué)習(xí)相關(guān)研究的熱點。

二、混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計基本內(nèi)涵

（一）混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵

混合學(xué)習(xí)，Curtis Bonk（柯蒂斯·邦克）定義為“面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”。[2]美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會的Singh（辛格）等人認為混合學(xué)習(xí)是一種采用不同傳遞方法以降低成本和優(yōu)化傳出的學(xué)習(xí)方式，即，在適當(dāng)?shù)臅r間，為適當(dāng)?shù)膶ο螅赃m當(dāng)?shù)膫鬟f媒體，通過適當(dāng)?shù)姆绞剑峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，以最小的投入獲得較高的學(xué)習(xí)收益。[3]

研究者Orey Michael（邁克爾·奧瑞）等人從設(shè)計者和學(xué)習(xí)者的角度對混合學(xué)習(xí)兩個方面考察了混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，認為混合學(xué)習(xí)是通過整合面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效果，并通過信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的拓展。[4]Bernard（鮑勃·伯納德）等人對高等教育中的混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)與學(xué)習(xí)效果進行了分析。[5]

上述關(guān)于混合學(xué)習(xí)的定義分別從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)績效方面進行了描述，從不同的方面揭示了混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時也反映了國外研究者對混合學(xué)習(xí)所關(guān)注的內(nèi)容各有不同，但本質(zhì)都是為了提高教學(xué)效果與效率。

國內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究和實踐也已經(jīng)開展了很長時間，主要體現(xiàn)在通過優(yōu)化教學(xué)過程實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。如我國電化教育學(xué)界的泰斗南國農(nóng)先生最早對混合學(xué)習(xí)的理念和要素進行了實踐探討與反思。北師大何克抗認為：[6—7]混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)方式，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性和能動性。學(xué)者李克東、趙建華等認為：[8]混合學(xué)習(xí)能夠根據(jù)具體問題和所授知識的需要，選用不同的教學(xué)方式和策略解決問題，以最小的成本取得最大的效益。國內(nèi)學(xué)者對混合學(xué)習(xí)比較一致的觀點是：混合學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式的混合，也是各種教學(xué)要素的混合。[9]因此，混合學(xué)習(xí)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，綜合利用面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教師特征、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對教學(xué)媒體和方法等進行選擇、組織、實施或運用，以實現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

（二）混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計對于順利實施和開展教學(xué)活動、保證教學(xué)質(zhì)量和效果尤為重要。混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是為了提高混合學(xué)習(xí)的有效性而對相關(guān)要素進行統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌的過程。混合學(xué)習(xí)的要素主要包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評價等。進行混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時要對這些要素進行綜合考慮，以確保這些要素在教學(xué)過程中能發(fā)揮最大效能。近年來，教學(xué)設(shè)計的研究與實踐主要集中在學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的設(shè)計研究、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)評價方法與學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究等方面。[10]同時，MOOC等在線學(xué)習(xí)的興起，對混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計提出了更多更高的要求。混合學(xué)習(xí)是對建構(gòu)主義的深化，主要體現(xiàn)在混合學(xué)習(xí)理念對人的關(guān)注。因此，基于慕課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，就是通過服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計學(xué)生主體進行實踐活動的環(huán)境，關(guān)注學(xué)習(xí)者的整體性和完整性發(fā)展，促進學(xué)生更加富有智慧地學(xué)，教師更加富有智慧地教。本文將從教學(xué)流程、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、媒體選擇、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境等方面進行設(shè)計研究。

三、基于慕課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

（一）混合學(xué)習(xí)教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)

進行混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計之前，首先需要了解混合學(xué)習(xí)教學(xué)過程包含的基本環(huán)節(jié)。混合學(xué)習(xí)著名學(xué)者Bersin Josh（喬希·貝爾辛）認為，[11]混合學(xué)習(xí)教學(xué)過程應(yīng)該包含定義學(xué)習(xí)需求、制訂學(xué)習(xí)計劃和測量策略、基礎(chǔ)設(shè)施與內(nèi)容的選擇以及執(zhí)行計劃、過程跟蹤與測量四個基本環(huán)節(jié)如圖1所示。 1識別和定義學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是多樣的，包括獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能和態(tài)度等。只有明確學(xué)習(xí)者的需求，在混合學(xué)習(xí)設(shè)計時才能有的放矢，設(shè)計出具有針對性的教與學(xué)程序。學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標(biāo)具有一定的相關(guān)性，因此在識別混合學(xué)習(xí)者的需求時，可以先從分析教學(xué)目標(biāo)入手，進而與學(xué)習(xí)者個體建立聯(lián)系。確定需求之后，需要對學(xué)習(xí)需求進行分析，以便從概念層次上理解和細化學(xué)習(xí)需求，如考慮在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)者需求的流程及操作程序等。

2制訂學(xué)習(xí)計劃和測量策略

在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，制訂具有針對性的學(xué)習(xí)計劃并設(shè)計了解計劃實施的測量策略。學(xué)習(xí)者特征通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有知識及技能水平、智力水平、認知發(fā)展水平等學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者特征對學(xué)習(xí)者影響很大，包括他們對知識的態(tài)度、接受程度等。因此，了解學(xué)習(xí)者特征有助于學(xué)習(xí)計劃的制定與有效實施。針對學(xué)習(xí)計劃貫徹和實施情況的測量，可以采用過程性測量和終結(jié)性測量等形式，其中過程性測量具有診斷功能，能夠幫助教師更好地了解學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行情況。

3基礎(chǔ)設(shè)施與內(nèi)容的選擇

在實施混合學(xué)習(xí)之前，要了解開展混合學(xué)習(xí)的基本環(huán)境條件，即相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境配置情況，以保障順利開展在線學(xué)習(xí)。在設(shè)計和準(zhǔn)備混合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施時，需要優(yōu)先考慮網(wǎng)絡(luò)帶寬、學(xué)習(xí)關(guān)系系統(tǒng)的限制、學(xué)習(xí)時間限制、哪些內(nèi)容適合課堂學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)（評價標(biāo)準(zhǔn)）等因素。

4執(zhí)行計劃、過程跟蹤與測量

該環(huán)節(jié)主要是執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、跟蹤學(xué)習(xí)過程、對學(xué)習(xí)結(jié)果進行測量。[12]執(zhí)行計劃階段所涉及的因素很多，如學(xué)習(xí)者參與活動的情況、輔導(dǎo)情況、任務(wù)完成情況等。要對這些要素進行及時監(jiān)控，以保證學(xué)習(xí)計劃高質(zhì)量實施。配合計劃實施過程的有效手段是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行跟蹤，以了解學(xué)習(xí)者參加混合學(xué)習(xí)的基本情況。通常采用的方法是記錄學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)測量數(shù)據(jù)變化情況可以了解學(xué)習(xí)者在參與混合學(xué)習(xí)過程中的變化情況，以便反映學(xué)習(xí)者是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、混合學(xué)習(xí)過程是否有效、學(xué)習(xí)計劃是否被有效實施等。

（二）混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型

系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計模型是教學(xué)設(shè)計理論的抽象化圖形描述，以其操作性強、可視化等特點而成為培訓(xùn)和教育領(lǐng)域課程設(shè)計與開發(fā)的指導(dǎo)性設(shè)計模型。[13]混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型是在實踐中形成的，體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)教學(xué)理念，教學(xué)流程并不固定。因此，在混合學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用領(lǐng)域，利用混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型指導(dǎo)混合學(xué)習(xí)過程，可以取得更好的效果。

1傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型ADDIE

學(xué)者祁卉璇認為傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型包括Analysis（分析）、Design（設(shè)計）、Develepment（開發(fā)）、Implimentation（實施）、Evaluation（評價）五個階段。[14]該模型對分析混合學(xué)習(xí)過程和進行混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計具有參考和借鑒價值。ADDIE的流程如圖2所示。

Analysis（分析）：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的分析階段，需要考慮對學(xué)習(xí)過程所涉及的要素進行系統(tǒng)性、開放性、協(xié)同性規(guī)劃。這些要素主要包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程即是知識建構(gòu)過程，不同的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、反應(yīng)、領(lǐng)悟的速度等都不相同，因此只有通過對學(xué)習(xí)者的入門技能、已有學(xué)業(yè)能力水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、群體特征等進行分析才能因材施教。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析（或教學(xué)目標(biāo)分析）是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，即學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，他們能達到什么目標(biāo)，需要掌握哪些知識、技能，需要控制哪些行為方式等。通過學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，可以確定與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式；可以確定哪些內(nèi)容適合進行傳統(tǒng)課堂教學(xué)，哪些內(nèi)容適合進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進行探索和學(xué)習(xí)的場所，對學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)確分析能為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供良好的條件。學(xué)習(xí)環(huán)境是將對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供支持、幫助的內(nèi)外部條件。學(xué)習(xí)資源不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料，還包括人、媒體、策略、方法以及環(huán)境條件等要素。

Design（設(shè)計）：主要是針對教學(xué)過程的設(shè)計，如教學(xué)過程組織、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)媒體選擇等。

Develepment（開發(fā)）：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的開發(fā)階段主要是指開發(fā)每個教學(xué)過程的具體步驟，如對課堂資源和課外資源的開發(fā)等。

Implimentation（實施）：實施是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它將教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到實際教學(xué)或培訓(xùn)過程中。

Evaluation（評價）：教學(xué)實施后，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是否順利達到、新的學(xué)習(xí)方式與模式比原有的是否更有效等，這些都依賴科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

當(dāng)然傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型還有ASSURE、ASPIRE等模型，[15—16]其核心內(nèi)容與ADDIE模型相當(dāng)。

2基于慕課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計是開展教學(xué)活動的根基，也是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。本研究在借鑒ADDIE等模型與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，[17—18]以“項目驅(qū)動、問題導(dǎo)向”為設(shè)計理念， 融合、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，本文基于慕課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型將從前期分析、混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、評價設(shè)計三個方面進行闡述，如圖3所示。

（1）前期分析階段。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，而教學(xué)設(shè)計離不開對其研究對象的分析。在基于慕課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、課堂教學(xué)效果影響因素等方面進行分析；同時還應(yīng)將教學(xué)實施者的信息化教學(xué)能力因素考慮其中，以確保提高學(xué)習(xí)效果與效率。

（2）混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計階段。混合學(xué)習(xí)教學(xué)過程是教學(xué)實施者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒介等要素相互作用的動態(tài)過程。基于慕課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計從課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)三部分進行教學(xué)設(shè)計。

課前導(dǎo)學(xué)：通過簡單易懂的方式將學(xué)習(xí)者引入課前導(dǎo)學(xué)階段。此階段在線上慕課平臺進行，包括淺學(xué)和深學(xué)兩部分。教學(xué)設(shè)計者根據(jù)學(xué)情向?qū)W生推送項目任務(wù)書、項目描述及相關(guān)音視頻等資料，學(xué)生根據(jù)音視頻資料進行淺學(xué)；在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)單進行稍微深一點的深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使項目問題變得更加清晰。學(xué)習(xí)者完成課前導(dǎo)學(xué)測試并通過慕課學(xué)習(xí)平臺將結(jié)果反饋教師；同時，學(xué)習(xí)者將課前導(dǎo)學(xué)過程中的學(xué)習(xí)體會、遇到的疑問記錄下來，以便教師在課中研學(xué)階段進行針對性、個性化的指導(dǎo)。

課中研學(xué)：在課前導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上，此階段主要是針對重要知識、技能，容易出錯的問題、疑難雜癥問題等進行深入探討并最終解決問題，此階段在面對面課堂上實施。教學(xué)實施者首先對當(dāng)堂知識的重難點內(nèi)容作精煉講解。其次，對課前導(dǎo)學(xué)階段疑難雜癥等問題進行針對性的解答。此階段以學(xué)生小組為單位進行協(xié)作與探究學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)點撥，提高學(xué)習(xí)效果。最后，在課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)束后教師組織學(xué)生匯報成果，對尚存疑問進行交流、反思，并完成課堂達標(biāo)測評等內(nèi)容。

課后練學(xué)：此階段主要是對知識、技能進行拓展深化與應(yīng)用。此階段在慕課平臺及線下實施完成。首先，學(xué)習(xí)者在慕課平臺上通過項目作業(yè)、測試、拓展學(xué)習(xí)資料等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進行提升、拓展。其次，教師根據(jù)課堂測評結(jié)果進一步優(yōu)化設(shè)計課后鞏固練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對知識進行查漏補缺。最后，基于慕課平臺的智能評價系統(tǒng)提供實時的反饋信息對整個學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控、干預(yù)，提高學(xué)習(xí)成效。

混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，還包括學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)、混合學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)實施策略等內(nèi)容。混合學(xué)習(xí)教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計方面，采用“自建+改造+引進”的模式，基于慕課平臺云端及混合學(xué)習(xí)特點，開發(fā)驗證性、探究性等實訓(xùn)項目，促進學(xué)習(xí)者自主與深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。[19]教學(xué)實施策略選擇與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計方面，主要對課程師資、教學(xué)資源、課程評價、基礎(chǔ)設(shè)施等因素進行綜合考慮，以確保混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計可以順利實施。

3評價設(shè)計階段

評價是教學(xué)的重要組成部分，其目的在于促進學(xué)習(xí)、檢查學(xué)習(xí)成效，通過評價過程中的反饋信息及時進行教學(xué)設(shè)計的動態(tài)調(diào)整。本研究基于數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的行為數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)過程交互性、參與度、持續(xù)度等）、學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)等多個維度進行多元評價。設(shè)計的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)全程抓取、探究路徑記錄、學(xué)習(xí)進度督導(dǎo)、學(xué)習(xí)預(yù)警等功能。通過發(fā)展性評價促使學(xué)生實時發(fā)生教學(xué)反饋，提高學(xué)習(xí)效能。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)面對面教學(xué)、遠程教學(xué)及混合學(xué)習(xí)的目標(biāo)均是為了提升教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于慕課的混合式教學(xué)是課堂教學(xué)的一種延續(xù)性創(chuàng)新。本研究設(shè)計了基于慕課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型，從前期分析、混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、評價設(shè)計三個方面進行了闡述，重點從課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)等方面對混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計進行了詳細闡述。雖然研究中應(yīng)用了班級差異化教學(xué)、小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)、個人自主適應(yīng)性學(xué)習(xí)、群體互動生成性學(xué)習(xí)等教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)分析技術(shù)，但在挖掘?qū)W生深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)習(xí)策略調(diào)整、學(xué)習(xí)干預(yù)等方面還需要更多的實踐與創(chuàng)新，也有待研究者和實踐者進一步深入研究。

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【Abstract】Teaching design is a key factor affecting the effectiveness of classroom teaching. It is the smooth implementation and implementation of teaching activities to ensure the quality of teaching and the basis of the effect. This paper studies the basic teaching of blended learning teaching design， the basic link of blended learning teaching process， ADDIE model of traditional teaching system and blended learning teaching design model based on MOOC. This paper elaborates the mixed teaching design model based on MOOC from the aspects of “pre-class teaching， class study and after-school practice”.

【Key words】MOOC； blended learning； instructional design model

（編輯/樊霄鵬）