淺析高中翻轉課堂教學模式研究

摘 要：翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。通過圍繞翻轉課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰，以期為我國的教學改革提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；教學優勢；問題解決

一、 傳統的教學模式

傳統的教學模式是老師在課堂上講授知識，學生被灌輸，在學習當中一直扮演著被動的角色，學習興趣不高。這些在課堂上別動接受的知識，印象并不深刻，由于沒有做到完全的理解，所以課下再去做時就會出現不明白、不理解甚至完全忘記的情況。這種學習模式屢見不鮮，如果在學習的過程中不予以變化，這樣的問題就會越來越嚴重。而對于翻轉課堂，顧名思義，就是將傳統課堂的教學模式顛倒過來，該教學的新模式無論是在國外還是在國內都受到了廣泛的關注與研究。翻轉課堂（Flipped classroom），又稱為顛倒課堂，就是對傳統的教學模式進行了顛倒，針對課堂外的知識學習提供了在線的指導，將課后作業帶入課堂完成的一種新型教學模式。在我看來，翻轉課堂是將課堂上的時間結構進行了改變，把“教”與“學”時間比例進行了“翻轉”。

二、 翻轉課堂教學的優勢

翻轉課堂讓學生自主學習，提高了學生的參與度，實現了個性化學習。每個學生的學習能力和興趣不同。傳統課堂往往不能兼顧學生的個性差異。翻轉課堂承認學生的個性差異，利用微視頻，真正實現分層教學。學生課外能根據自身基礎合理安排學習，在愉悅輕松的氛圍中觀看教師視頻講解。傳統課堂教學過程缺乏有效的生生互動、師生互動，在稀缺的時間資源里，互動成為作秀。而翻轉課堂由于學生在課前進行了充分的預習，又做了階梯式的練習題，從而讓學生找到了疑難問題。課堂上師生有了更多時間交流、探究、實驗、驗證，有效地突破了重點、難點，同時對部分學生能夠實現面對面的輔導，實現了學生個性化學習。

翻轉課堂讓學生主動吸收知識，過程蘊含興趣。在翻轉課堂上，學生動手操作，自主探索和合作交流，他們有了更多的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等過程。在這個過程中學生有百思不解的疑慮，感觸頗深的方案……這些都可能激起他們強烈的求知欲望和好奇心。教師不必再刻意激發，只要幫助學生掃清學習過程中出現的思維阻塞，并適時點撥和誘導，學生就會在學習的道路上揚起奮進的風帆。

翻轉課堂改變了教師的教育觀和學生的學習觀。翻轉課堂使教師從傳授者、管理者到指導者、促進者，使學生從被動接受者到主動研究者，使教學形式從“課堂講解+課后作業”到“課前學習+課堂研究”，使教學內容從傳授知識到問題探究，使技術應用從展示學習內容的工具到自主學習、交流反思、協作討論的工具，使教學評價從傳統紙質到多角度、多方式。

三、 我國翻轉課堂教學模式存在的問題

（一） 翻轉課堂教學模式的教條化

目前，在我國教學課堂上出現了“翻轉課堂教學模式教條化”現象。所涉及的教學內容中，不是所有教學內容都適合在翻轉課堂這一教學模式中組織實施，翻轉課堂的教學模式在教學中不是萬能的教學模式。

（二） 學生的“學”和教師的“教學引導”相脫節

在翻轉課堂中，強調學生的“自學”和教師的“教學引導”相結合。但是，在我國一些高中實施歷史教學翻轉課堂中，學生課下的“自學”和教師課上的“教學引導”出現脫節現象。這種現象存在以下兩個原因：

1. 從教師角度

教師給學生預設題目難度過大，學生通過自主學習無法完成這些“作業”。同時，教師在學生進行自主學習過程中沒有給予學生必要的引導。

在翻轉課堂教學模式中，教師需要制作高質量的教學視頻。教師在制作教學視頻中可以使用截屏程序。在教師完成教學視頻后可以根據實際情況把不需要的部分用截屏程序去掉不必要的部分。在錄制過程中可以使用屏幕錄制軟件進行錄制，快速捕捉視頻中的重要部分，也可以使用網絡攝像頭這種方便而簡便的錄制方法。

首先，教師要鼓勵學生消除影響或分散學生觀看教學視頻的東西。在學生遇到不懂的地方的時候如何“停鍵”“倒鍵”，教師需要學生學會自己控制教學視頻，并告知學生這些可以幫助學生看到教學視頻的價值。其次，教學生做筆記的技巧。教師可以給學生提供樣板，讓學生根據這個樣板做筆記。再次，要求學生針對自己所觀看的教學視頻提出自己感興趣的問題。當學生在談論交流環節提出自己感興趣的問題的時候，生生之間、師生之間共同探討，交流時間和機會得到拓展，而這是在傳統課堂中很難實現的。

教師不必在課堂上一味地講解理論知識，翻轉課堂是被用來組織讓學生有更多機會參與課堂活動。教師除了要組織不同的教學活動外，還要具備一定的課堂引導力。在上課伊始，教師可以采用提問策略檢查學生觀看教學視頻的情況，所提的問題必須是教師基于對本節課的設計精心挑選的，教師在此環節要適時引導。

2. 從學生角度

有些學生自制力差，學習方法不科學，加上有些學生自身知識儲備不夠等原因，在課下進行自主學習時，很難達到預期的自主學習效果。

翻轉課堂教學模式是通過教學視頻完成傳統課堂中教師講授知識的任務。首先需要學生有一定的自制力和控制力，全身心觀看教學視頻。然后針對自己的情況適時“倒帶”，學生在觀看視頻時會遇到不同問題，應立足自己的實際水平，在開始階段就扎實自己的基礎。最后做好筆記，記下自己不懂的地方或者自己感興趣、要進一步了解的問題，這是學生觀看教學視頻的基本策略。

翻轉課堂教學模式不再只注重教學效果，而更關注學生獲得知識的過程。在這個過程中，教師的講授逐漸讓位于學生自主學習的過程，學生在獨立探究的過程中會遇到很多問題，教師角色從講授者變為引導者。學生學到知識，體驗到學習給自己帶來的成就感，更激起學生對探究的樂趣。

學生獨立學習后由教師導入一個實訓任務或課題，學生明確分工，各司其職，共同完成實訓的操作。當小組學習遇到難題的時候，教師給予及時引導。還可以通過與學生的交流探討出更有價值意義的問題。同時，教師要把問題呈現給班上所有學生，全體學生共同參與該問題的探討學習中。翻轉課堂教學模式下的合作學習實現了真正意義上的合作學習。

作者簡介：

鄧姍姍，陜西省西安市，陸軍邊海防學院。