初中數學素質教育的探討

摘 要：教材是學生獲取知識的媒介，而教育將知識、教材與學生進行完美整合，教育使學生的認知更加完整。初中階段是學生認知能力發展的關鍵時期，在這個時期的重中之重就是實施素質教育。在傳統的教學模式中，初中數學教學不注重與實際生活相聯系，它不僅與實際生活相脫節，教學手段也逐漸脫離了我們的日常生活，教學環境與適宜學習的環境具有天壤之別。這種傳統的教學模式嚴重打消了學生對數學的興趣，從而妨礙了學生數學素質與能力的提升。因此，在數學教學中實施素質教育是初中教學階段的重點要求，也是國家初中教育者的首要任務。

關鍵詞：初中；數學教學；素質教育

一、 開展素質教育的意義和影響

現代社會所需求的不再是能夠掌握基礎知識的人才，而是能夠將各種知識合理運用、優化組合創造出新型技術的人才。數學是一門基礎性學科，它的這一特性決定了它能夠運用到社會生活的各個領域中去。初中數學在整個數學素質培養中起到了承上啟下的作用，初中時期學生的腦力和身體素質得到了各方面的初步開發，為數學的深入學習做好了生理基礎的準備。素質教育的出現就是采用一種科學合理的方式對學生的各種潛力進行引導發掘，激發學生的各種潛能，為學生的發展提供更多的空間。素質教育不受教學內容的限制，能夠從各個角度尋找到適合學生發展的空間，能夠延伸學生的數學思維。這也就意味著素質教育具有很強的適應性，能夠解決初中教師在課堂教學過程中遇到的一些普遍性的問題。某些不擅長應試教育的學生在素質教育的課堂上也能夠尋找到適合自己的學習方法。素質教育在初中數學教學中的應用在一定程度上可以影響學生學習數學知識的態度和想法，甚至改變學生的人生發展軌跡。

二、 初中數學教學中實施素質教育面臨的問題

隨著教育事業的蓬勃發展，素質教育在教學中的應用得到越來越多的學者認可，然而在傳統的應試教學背景下，教師的教學模式與教學目標還存在許多缺陷。比如在數學教學上忽略了學生的個性差異，沒有做到針對性教學，只注重最終的成績，忽略了學生解題能力與思維模式的培養，在教學上過于注重量化管理而忽略了教學最本質的意義。以下內容將針對現階段初中數學教學過程中存在的問題進行詳細的分析。

（一） 教學觀念落后

就我國當前初中數學教學來看，教學觀念比較落后，教學過程中以老師為主，而學生完全處于一個“聽客”“看客”的狀態。在這種觀念下，學生的學習積極性不高，難以調動學生的學習積極性，既影響到教學質量，同時也不利于學生學習能力的培養。

（二） 教學方法落后

在初中數學教學中，教學方法科學與否直接決定了教學質量。然而在傳統教學模式的影響下，教師在實施素質教育的過程中一直在沿襲傳統的教學方法，機械式地向學生灌輸理論知識，忽視學生的實踐操作，偏向于知識的死記硬背，在條條框框的束縛下，學生的思維得不到拓展，不利于學生能力的提高。

（三） 教師方面的問題

在初中數學教學實現素質教育的過程中，教師能力的好壞直接影響到了素質教育的質量。就目前來看，教師在教學過程中主要是圍繞數學教學要求來進行教學，忽略了素質教育，教師對素質教育的認識還不夠，不利于學生的全面發展。另外，許多教師在教學過程中不認真，缺乏主動性，抱著完成教學任務的心態去進行教學，阻礙了素質教育的實施。

三、 如何在初中數學教學中實施素質教育

（一） 情境教學

初中數學本身是一門理論性很強的學科，因此，教師應該為學生營造情境教學，讓學生對數學的學習有更多的興趣，有效地實施素質教育。在初中數學教學中進行情境教學是實施素質教育的重要途徑，讓學生在實際的學習情境中帶著問題去思考，這對提升學生的綜合素質有積極的促進作用。但是教師在進行情境教學的時候應該根據學生的實際情況，讓教學情境更貼近學生的生活。比如在學習初中數學“幾何圖形”這一內容的時候，教師就可以為學生們創設一個情境：在上體育課的時候，小華踢足球不小心把一塊三角形的鏡子打碎成幾塊，然后教師利用多媒體將幾塊破碎的玻璃展示出來，并讓學生在小組內討論，選取其中一塊玻璃，能不能配置出跟原來形狀一樣的玻璃。這樣的教學情境更能夠激發學生的學習興趣。在初中數學教學中進行情境教學更有助于提升學生的思維能力，促進學生數學綜合能力的提升。

（二） 問題教學

學習數學的目的就是為了解決生活中遇到的問題，所以數學與問題是緊密相連的兩個因素，教師在初中數學的教學中應該將問題貫穿到整個教學過程中，利用問題進行數學教學，突出素質教育的價值和意義。在目前的初中數學教學中，教師應該轉變傳統的教學模式，讓學生的思維得到更好的發展，學生在學習過程中可以隨時向老師提問，使整個課堂氛圍更加積極，這是素質教育的最終體現。比如在學習圖形的旋轉這一內容的時候，教師就可以結合生活中的事物提出問題：同學們，生活中有哪些是現象是跟旋轉有關的？通過問題的提出把學生的思維帶到實際的生活情境中，然后學生會給出一些例子，比如：時鐘上轉動的秒針，旋轉的風扇等，充分激發了學生的數學思維；然后教師可以進一步提出問題“這些轉動的物體有什么共同特征？”通過這種問題的提出，讓數學知識更具有吸引力，讓學生對生活中的這些現象也有了一定的認識，將課本知識與生活實際緊密聯系，更好地激發學生的探究欲望。

（三） 探究教學

數學是一門需要不斷探究的學科，因為數學知識是靈活的，同一個問題有不同的解決方案，只有不斷地探究數學，才能促進學生思維能力的發展。在初中數學教學中進行探究教學是實施素質教育的有效途徑，這對發展學生的創造性思維有積極的促進作用。在學習初中數學知識的時候，教師可以給出需要探究的數學問題，讓學生自主在小組內對問題進行探討，將學過的知識點應用到生活實際中，最后通過探究學習得出答案。這種探究性的教學更能夠激發學生的學習主動性和積極性，有助于培養學生的數學思維能力，最大限度地提升學生的數學綜合能力。

參考文獻：

[1]孫思蒙.初中數學教學中培養學生創新思維的探討[J].語數外學習（數學教育），2012（4）.

[2]林牧.教師如何激活學生學習數學的興趣[J].中國校外教育，2012（22）.

作者簡介：

馮云，四川省南充市，四川省南部縣保城鄉初級中學。