初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情景的應用研究

摘 要：建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。在初中物理課堂教學中創設情境，正是物理學習方式變革的切入口。以問題情境方式所展開的教學，從研究學生心理著眼，從創設學生最佳心理狀態著手，可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發與引導，通過積極的情境去“同化”與“順應”，以達到對新知識的意義建構，是一種全面提高教育教學質量的啟發式教學。

關鍵詞：初中物理；生活現象；問題情景

一、 創設生活化的情景問題調動學生的學習興趣

物理新教材總是努力搜索與學生生活密切相關的例子，讓物理從生活中走來，有目的地將物理問題提煉出來，再將物理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的物理，增強學生生活中的物理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能。在新課改的背景下用新的理念去創設新穎有趣的生活化情景，更有利于激發學生學習物理的積極性。

二、 巧設趣味和懸疑問題激發學生的求知欲

教師要善于尋找生活中的物理因素，創設有“趣”的生活化情境造成良好的心理態勢和思維環境，激發學生的求知欲望，使學生趣味十足地積極開動腦筋去思索，去探究。另外“學起于思，思源于疑”創設有“疑”的生活化情境激發學生的探究欲望。讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。

在學習“大氣的壓強”的知識中，除了做一些演示實驗之外，我們，還應引導學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關生活事例學生們經過回憶可以列舉出大量事例中僅與“吸盤”有關的常見事例就有：

1. 帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來。

2. 疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起。

3. 把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來。又如在演示水是熱的不良導體的實驗中，在原來裝水的試管底部放一條小魚，然后用酒精燈對試管的上部的水加熱，當上部水已沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙。這些事例既配合補充了教材上的內容，又調動了學習探究的欲望。

三、 創設開放性的課堂討論去解決生活問題

把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料，動手操作。合作討論等活動，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。例如：在研究杠桿平衡條件中讓學生親自用實際的秤，用兩個不同的秤砣去稱同一個物理的質量，結果是秤砣小的稱出的質量大。生活中的小販就是用這種方法來牟取黑心錢的。這樣使學生始終處于主動的學習情景中，并能有效的指導學生的合作探究學習，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

再如學習熱學有關內容及大氣壓后，提出問題：有人想買一個腌菜的壇子，要求密閉性良好，怎樣才能快速選出一個不漏氣的壇子？有位同學講了他的最佳選擇辦法：先在壇子口的水槽中加上水，然后將一張點燃的紙丟進壇中，稍等一會兒蓋上壇子蓋，若槽中的水能被吸進壇子里面，說明壇子不漏氣，否則壇子漏氣，并談了他的選擇原理。全班學生看了他的演示都懂得了其中的原理。

四、 聯系實際生活情景，創設物理問題情景

物理知識比較抽象、理性，學生不易理解，尤其是初中女學生對很多知識點不易理解和接受。因此，物理課堂教學要結合教材知識，聯系日常生活創設情境，讓學生明白物理現象及問題是客觀存在的，從而以濃厚的興趣和強烈的好奇心投入到學習中，以達到良好的教學效果。如在《機械效率》的教學中再現生活場景：從水井中提水，工人用口袋背水泥上樓，農民用滑輪組往屋頂吊糧食，起重機提升重物等，讓學生明白，為達到目的做的功叫做有用功，而任何機械在做功時都要克服摩擦和自身重力做功。這部分并非我們需要但又不得不做的功就是額外功。接著講解什么是總功，進一步分析三者之間的關系，這樣水到渠成地得出機械效率的概念，完成了新知識的學習。又如速度的教學，我們播放運動員百米賽跑的視頻，跑到中途暫停，此時比較哪位運動員跑得快，用什么方法比較出來的？得出結論后繼續播放視頻，到達終點的時候提問：哪位運動員是冠軍？用什么方法比較出來的？接著出示一些不同競速項目運動員的成績，針對材料提問：如何比較他們運動的快慢？在學生的強烈需求下引出速度的概念，再結合列車時刻表計算列車的速度，這樣一系列的生活化問題，讓知識的建立有了依托，不再是空洞的說教。這種開放式教學情境的創設，把教學目標隱含在生活情境中，學生學習起來既不枯燥又非常感興趣，學習效果好，而且課本知識與社會生活、生產實踐緊密結合，學生既學到了知識，又明白了物理學科的實用性，讓學習熱情化為持久學習動力，提高了學生遷移知識的能力。

運用生動形象的語言和想象力創設問題情境，提高學生的物理求知興趣和動力，要提高初中學生對物理學習的興趣和求知動力，教師可利用多種方式來創設具有一定懸念和吸引力的問題情境，來激發學生學習物理知識的欲望和對物理學習的興趣。

五、 運用生動形象的語言創設問題情境

教師可運用生動形象的語言吸引人的方式來創設這種懸念式的問題情境，讓學生產生想回答問題而又不知道答案的急迫心情，從而有效地激發學生學習物理的興趣和求知欲望。例如在學習“流體的壓強和流速的關系”這節內容的導入新課環節時，教師可創設如下懸念問題情境：當你在火車站的站臺上候車時，會看到站臺上劃有一條黃線，所有乘客都必須站在黃線的外面。如果站在黃線以內列車開進站時會非常危險，大家想知道為什么人站在黃線以內會非常危險嗎？在學生都想知道“真相”時，教師導入本節所要學習的知識“流體的壓強和流速的關系”。讓學生帶著懸念進行學習，就會產生強烈的求知欲望和學習動力。

六、 總結

在教學中，教師要及時、恰當地創設問題情景，用新信息刺激學生已有的認識結構，引發學生積極思維，使學生養成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養他們的創新精神和實踐能力。

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作者簡介：

高玉松，安徽省合肥市，安徽省合肥市長豐縣崗集中學。