論如何提高小學數學課堂教學的有效性

摘 要：新課程理念條件下，小學數學中只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。本文從小學數學課堂新課標入手，指出了當前小學數學低效課堂的幾種主要表現形式，提出了提高數學課堂教學的有效性的策略。

關鍵詞：新課程；小學數學；提高；有效性

新課程標準的指導下，近年來我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍，這一切確實令人欣慰。但隨著課改的不斷深入與推進，我們開始對課改歷程進行回顧，對教學行為進行反思，反思讓我們清醒：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，從而折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？筆者結合自己在教學中的具體做法，談談提高小學數學課堂教學有效性的舉措。

一、 當前小學數學中低效課堂的主要表現形式分析

（一） 以教師為中心，忽視學生主體作用的發揮

傳統教學以“五個中心”為主，即教學活動以教師為中心，教學過程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學生學習以做題為中心，教學價值以應試為中心。學生沒有真正成為課堂教學的主體，課堂成了教師演“教案劇”的場所，學生只是教師的配角。教師習慣于“專制式”的教，學生習慣于“被動式”的學；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”，學習效益差。

（二） 教學模式陳舊單一，重負低效

教師是“水桶”，學生是“水碗”，課堂教學是“灌水”的過程。“延時之風”“題海戰術”“增壓之道”盛行，其結果是教師累、學生苦、家長難、教學代價高、效率低，課堂教學陷入了“高耗低效”的怪圈。

（三） 重知識傳授，忽視方法的引導和學生體驗

課堂教學重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應用，重結果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，強調知識的掌握和經驗的沿襲，而對學生終身發展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養卻比較忽視，導致學生表現出不會思考、不會質疑，不能創新。

（四） 教學活動形式熱鬧，缺乏實效

沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質上課堂教學效果空空洞洞的局面。

二、 提高小學數學課堂教學有效性的重要途徑

（一） 以情引學，重視學習情感的有效性

人的感情有遷移功能，小學生則更為強烈，學生如果對你有感情，就會喜歡你所教的課。從心理學角度看，小學數學教學過程也是情感交流的過程。所以在數學教學中，我們不僅要重視語言信息，行為信息的傳遞，更應重視情感信息的交流。這就需要我們來營造一個民主、寬松的課堂教學氛圍，即創設對數學學習能起襯托、渲染、促進作用的一種學習情境。具體需注意以下幾點：首先，在教學過程中，我們教師要時刻注意情感的釋放和啟發，在舉手投足之間都應充滿對學生的愛意，以此縮短師生間的情感距離，讓學生在互敬互愛的氛圍中產生學習動力，愉快地進入到知識的形成過程中去。其次，我們教師要善于運用和藹可親、自然隨和、幽默風趣的語言。的確，這種語言猶如一種潤滑劑，恰當地使用可以緩釋師生間的矛盾及尷尬的局面，又可以使學生在歡樂的氣氛中獲得知識。此外，我們教師還要根據小學生的心理特點，讓學生在數學學習中享受到成功的樂趣。

（二） 以法導學，重視學習方式的有效性

《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。在具體的教學中，不能僅滿足于了解一些數學知識，而應該積極鉆研一些問題，從而取得一定的興趣效能。我們教師可以根據教學內容的特點，采用形式多樣，生動活潑的教學方法，激發學生學習數學的興趣，使學生主動領悟課堂上學習的知識及其蘊含的數學思想、方法。因此，我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，正確把握接受式學習和探究式學習，實現有效學習。

（三） 創設懸念，提高學生學習的有效性

如果說好奇是偶發的，暫時的興趣，短暫且不穩定，那么我們就應把好奇和求知結合起來，在求知欲的影響下，讓學生的注意力集中，精神振奮，記憶和思維都處于最佳狀態。例如：教學“圓的認識”時，我們可先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示，幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情境。開始前讓學生猜測，誰跑得快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為什么騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，就會讓他們感到數學的應用價值，自然產生一種探索興趣，萌生出強烈的求知欲，進而形成內在的學習動機。

（四） 關注差異，提供學生發展的空間

《數學課程標準》指出：讓不同的人在數學上得到不同的發展。因此在課堂教學中我們必須考慮學生的個體差異，無論是在內容安排，教法選擇、學法使用、練習設計以及教學評價等各方面，都要關注每一個或每一類學生的特殊性，滿足不同學生的學習需求，才能使每個學生都得到充分的發展。如設計練習時，我們可以設計有不同層次的練習，以基本、綜合、開放分別作為各個不同層次的要求，有時同一練習還可以提出不同的要求，力求讓所有的學生通過努力都能完成，使每個學生的學習潛力在原有的基礎上都能得到充分的發展，讓不同的學生都能獲得成功的體驗。

三、 結束語

總之，新課程改革視野下，我們要從提高課堂教學的有效性出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加富有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高課堂教學的效率和育人的質量，使學生在有效的數學課堂中真正學到知識，提高數學素質，提升學習能力。

參考文獻：

[1]祝圭菊.小學數學課堂教學有效性分析[M].數學大世界，2017（05）.

[2]李銀彩.提高小學數學課堂教學效率之我見[J].名師在線，2017（08）.

作者簡介：

汪貴敏，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省貞豐縣魯貢鎮弄洋小學。