如何將小學語文閱讀與寫作有效契合思考

摘 要：在小學語文課堂教學活動中，實現閱讀與寫作教學的有效契合，有助于提升閱讀與寫作教學效果，促進學生閱讀與寫作能力的全面提升。對此，小學語文教師在授課過程中，需要注重采取閱讀與寫作相結合的教學策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀與寫作教學；教學策略

在如今信息爆炸的大數據時代，如何利用有效的渠道高效地收集信息，如何收集到更加有用的信息，如何做到信息的高效整合與利用，如何將這些信息與實踐活動有機結合起來，成為如今人類的難題。同樣的，不僅在社會工作中存在這樣的問題，在小學語文知識學習過程中同樣存在此問題，學生如何收集寫作素材，如果將素材合理的運用到作文寫作中，成為小學語文教師面臨的挑戰之一，也成為小學語文教師的心頭難題。那么，教師應該如何將小學語文閱讀與寫作有機結合起來，實施小學語文課堂教學呢？

一、 為學生選擇合適的讀物，激發學生閱讀興趣

學生寫作能力和寫作水平提高的前提，就是學生需要有很好的素材，需要對素材進行深入的剖析和理解，能夠將素材為己所用，融入自己的觀點和想法。而在此之前，教師需要考慮到學生現階段的語文知識學習水平，也就是說，明天段的學生所涉獵的讀物比較少，對于社會時勢和人文常識的認知還不夠成熟，自身眼界和格局有限，可能在閱讀過程中無法將素材很好地總結歸納出來，這個大程度上限制了學生寫作能力的提高，不利于學生語文知識的日積月累。畢竟閱讀是學生語文知識提高的重要途徑，學生如果能通過閱讀，激發自身對于語文知識學習的濃厚興趣，很大程度上能夠提高學生的課堂學習效率，促進師生關系的和諧發展。

例如：在學習紀實類作文的相關內容時，文章通常采用記敘的表達方式，你在考驗學生的觀察能力，考驗學生是否能夠從日常生活和觀察所得之中提煉出文章的精華。這就要求教師在布置學生在進行寫作之前，為學生選擇合適的讀物，首先引導學生進行閱讀，激發學生的閱讀興趣，引導其認識到語文閱讀的樂趣所在，使得學生能夠積極配合教師的課堂教學安排，為教師進行作文布置和講解打下堅實的基礎。比如，教師可以在一節閱讀課上，為學生選擇幾篇描寫父親的文章，通過文章語言、動作、心理、神態和外貌的描寫，感受作者對于父親的不同感情，分析作者文章主旨，鼓勵學生通過比較發現文章中的父親和自己的父親有何不同，鼓勵學生在日常生活中仔細觀察父親的行為表現，為自己及進行寫作提供豐富的寫作素材，便于教師今后開展寫作教學課程。

二、 營造和諧的寫作氛圍，提高學生寫作積極性

小學階段作為學生人格塑造和知識學習的重要階段，教師在進行語文知識課堂教學的時候，不僅應該考慮到教學的難度實施分層教學，而且應該考慮到學生性格特點和興趣愛好，將兩者結合起來針對性地開展課堂教學活動，為學生寫作營造良好的寫作氛圍，使得課堂學習氣氛更加活躍，學生參與課堂教學的積極性更高，有利于教師加強適合談互動和交流，了解學生想法和需求，促進師生關系的和諧發展。同時，這也更加符合新課程體系下對于教師的教學要求，不僅能夠教給學生語文知識，更加可以教給學生學習能力和學習技巧，有利于學生今后語文知識的長遠學習。

例如：在學習有關寫景作文的相關內容時，教師可以首先從各個角度出發，分析寫景作文的常用手法，準備幾篇寫景的文章引導學生進行分析，幫助學生進行細節的推敲和掌握，鼓勵學生通過背誦和模仿，進行寫景作文的學習，以加深學生的理解程度和靈活運用程度。然后，教師可以在小學語文課堂教學過程中，布置學生進行作文寫作，通過學生對于自己所見，所聞，所感的描寫，考驗學生的景物描寫能力，對生活的感知能力以及類比推理的能力，以便于教師今后組織針對性的寫作活動和提高活動做準備。同時，教師布置學生進行寫作也是幫助學生將閱讀和寫作有機結合起來，可以說是學生從閱讀到寫作的一個過渡階段，也是學生寫作能力提高所必要的實踐探究階段，學生在這個階段中將對于閱讀的興趣轉化成為寫作的動力，將閱讀中所學到的素材轉化為真實的案例，融入學生寫作之中，為學生文章增光添彩。

三、 針對性講解，提高學生寫作能力

教師在組織學生進行閱讀和寫作之后，學生的實踐能力得到了一定程度的提高，但是學生的歸納總結能力有限，可能無法將自己所學很好的總結歸納出來，無法把自己以往的經驗轉化成為今后作文寫作的靈感來源，這在很大程度上會影響學生寫作能力提高的程度，限制了學生的發展，阻礙了學生拓展自己的眼界和格局。因此，教師應該鼓勵學生將理論知識與實踐結合起來，在實踐探究的基礎之上學習科學的寫作體系，將前人所總結的寫作經驗比自己的實踐活動進行比較和分析，分析自己的短板和優勢，取長補短，從而提高學生的寫作能力。

例如：學生除了需要明白積蓄類作文和寫景類作文之外，還需要一定的閱讀能力，懂得從文章中汲取靈感，在文章閱讀之后要有所感想，并且將自己所思所想準確的記錄下來。因此教師可以在課堂教學過程中，布置學生進行讀后感的寫作，這在很大程度上有利于教師引導學生將閱讀和寫作有機結合起來，幫助學生將閱讀能力轉化為寫作能力，完善學生的三觀和格局，豐富學生的內心世界。比如，教師在引導學生進行文章讀后感的寫作之時，可以通過鼓勵學生進行作文交換批改的方式，幫助學生發現同學在寫作之時常犯的小錯誤，警醒自己今后多加注意。這種教學模式能夠在一定程度上，幫助學生在自己所熟悉的領域和范圍內做到針對性的提高，也能夠為教師針對性的講解做鋪墊，使得教師的教學更加具備針對性和目的性，進而提高學生的寫作能力。

四、 總結

閱讀是學生寫作能力提高的必要途徑，但是學生如何做到有效和高效地閱讀，就需要教師進行針對性的引導和講解，不管是記敘類作文，寫景類作文還是讀后感類的作文，教師都首先需要布置學生進行相關文章的閱讀，掌握一定的寫作素材和表達方法，然后在此基礎之上引導學生進行文章的寫作，為學生創造一個適合的學習氛圍，最后才是教師針對性的講解，幫助學生做到深刻的認知和分析，做到自身針對性的提高。這種教學模式有利于提高學生的課堂學習效率和教師的課堂教學有效性，幫助學生將閱讀和寫作有機結合起來，高效提高自身寫作能力。

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作者簡介：

岳夢嬌，河南省開封市，開封市金明實驗小學。