基于PBL的應用型課程翻轉課堂教學探索

張朋輝

摘 要 對應用型課程教學現狀進行分析，以項目學習理論為基礎，從應用型課程翻轉課堂教學模型、教學設計、教學資源制作、教學評價等角度，對應用型課程的翻轉課堂教學進行探索。

關鍵詞 翻轉課堂；應用型課程；PBL；數字媒體技術；電子檔案袋評價法；網絡課程

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）08-0109-03

1 前言

2015年，教育部、國家發展改革委、財政部發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指出部分地方普通高校要向應用型轉變，培養“應用型技術技能型”人才。應用型課程教學改革如何適應本科高校應用型轉型，便顯得尤為重要。隨著國家地方高校應用型辦學改革的提出，地方普通高校的應用型轉型也在陸續展開，而對于普通本科院校轉型來說，其發展進程普遍遵循理念轉型、人才培養定位轉型、學科專業結構轉型、人才培養模式轉型、課程轉型、人才轉型這六個階段逐步推進。六個階段中，理念轉型是先導，人才轉型是目標，中間四個則為具體的辦學實踐，從抽象到具體、從宏觀到微觀，而課程轉型則是立足點[1]。

因此，傳統的應用型課程改革在本科辦學轉型的背景下面臨巨大挑戰，如何培養“應用型技術技能型”人才在課程教學改革中則顯得尤為重要。MOOC、翻轉課堂等新的教學模式的出現，為課程適應應用型人才培養進行的課程改革又提出新的思路。下面以翻轉課堂教學模式為基礎，探索PBL（Project-based Learning，基于項目的學習）在應用型課程教學改革中應用的新思路。

2 翻轉課堂與PBL教學法

翻轉課堂 翻轉課堂（the Flipped Classroom）是將傳統課堂中的知識傳授轉變成學生課下借助信息技術完成，而知識的內化則在課堂中經教師的幫助和同學的協助完成的一種教學模式[2]。翻轉課堂將教學過程進行了重構，在應用型課程中使用翻轉課堂教學模式，一方面可以彌補傳統應用型課堂中，教師全程講解而學生沒時間在課堂實踐練習，教師也很難在課堂發現學生實踐操作的問題這一不足；另一方面，學生由被動接受變成對知識的主動有意義建構，有利于提高分析問題、解決問題的能力。

PBL教學法 關于PBL的研究，國內可以追溯到2001年，“基于項目的學習是以學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式”[3]。之所以在應用型課程中選擇項目學習理論，理由有三：

1）PBL是以建構主義學習理論為基礎、以學生為主的一種學習模式，而應用型課程主張提升學生的實踐操作能力，與應用型課程教學改革的目標一致；

2）PBL強調推向客戶的作品在課程教學中的作用，其理念符合應用型培養的需求；

3）“數字媒體技術1”課程性質適合使用PBL，該課程主講Photoshop軟件的使用，在使學生掌握軟件基本使用的同時，注重在課程中培養學生的“作品”思維，將學生工作實習環節的能力養成嵌入課程中，縮短學生步入工作后的適應性學習時間。

3 “數字媒體技術1”應用型課程教學現狀分析

應用型課程的教學目標不僅是對學生知識能力掌握的具體要求，也是專業人才培養目標的具體體現。“數字媒體技術1”是合肥師范學院網絡與新媒體專業和編輯出版專業（網絡傳播方向）開設的一門專業核心課，主要講授的內容是Photoshop圖形圖像處理軟件。兩個專業都屬于新聞傳播專業大類。本文從以下幾個方面分析目前課程教學中存在的不足。

有限課時內學生難以達到職業能力的要求 傳統的課程教學以教師上機演示為主，教師結合學生聽課狀態預留學生演練時間；學生在制作完案例之后，以作業的形式提

交，作為平時成績的依據。由于課堂練習實踐較少，教師只能通過課后作業了解學生的學習狀態，很難及時掌握學生對知識點的運用情況。雖然課后對學生通過一些即時通信工具進行及時輔導，但在線輔導答疑對于教師來說處于被動狀態，而提問題的也僅僅是個別對這門課感興趣的學生。

教學知識點多、零碎、用法靈活，增加了應用型課程教學的難度 優秀的教材以及合理的教學組織是達到教學目標的關鍵。目前，Photoshop軟件教材大致可以分為兩類。

一類是高校教師編寫的教材，該類教材的理論性較強，重在突出軟件的基本操作使用；同時配套的教學資源相對單一，案例演示達不到實踐應用訓練的要求。

第二類是從業者或者培訓機構組織編寫的教材，也可以細分為基礎工具使用講解型教材和綜合案例講解型教材。該類教材教學資源相對豐富，課程資源的形式也比較多樣化，然而要在短時間內讓學生掌握軟件核心功能的使用，同時通過練習達到行業能力標準，當前的教材以及教學內容很難達到要求。

Photoshop作為一款圖形圖像設計類軟件，課程教學中“不易平衡課程中技術和藝術知識點的講授，且難以開展綜合類的項目實踐應用”[4]。

學生計算機技術基礎薄弱，缺乏對軟件類課程學習的自信和興趣 根據專業培養方案的安排，“數字媒體技術1”（Photoshop）課程在編輯出版專業開設在大一第二學期，在新媒體專業開設在大二第一學期。由于高中對信息技術課的邊緣化，進入大學后，計算機基礎公共課開設與“數字媒體技術1”開設平行進行，計算機基礎差、計算機思維薄弱是學生學習軟件應用型課程的最大障礙，也在一定程度上影響了學生學習軟件類課程的自信和興趣。

4 基于PBL的應用型課程翻轉課堂教學模型的構建

通過上面對教學現狀的分析，有效的課程教學改革已經刻不容緩。結合項目學習理論中的作品觀，以及應用型課程自身的特點，本文將翻轉課堂和PBL進行整合，總結出基于PBL的應用型課程翻轉課堂教學模型（見圖1所示）。

基于PBL的應用型課程翻轉課堂教學模型核心要素解讀

1）職業導向的宏觀課程規劃是實施基于項目學習理論的翻轉課堂教學的前提。傳統的課程教學準備，教師要對專業培養方案中的課程教學目標在學生專業能力中的作用進行仔細研讀，理清學生的能力結構，同時結合課程教學大綱組織教學內容、制作教學資源、設計教學方案。基于項目學習理論的翻轉課堂的課程教學準備，不僅要求教師熟悉專業培養方案中對學生能力的要求，而且需要將行業對學生專業能力的需求引入課程建設中。項目案例的選擇與制作要以實際工作中的案例為基礎，通過分析整個課程的教學內容及其邏輯關系，確定課程項目案例在整個教學計劃中的難易程度和先后順序，并以此依據設計制作課程教學資源，結合翻轉課堂教學模型組織實施教學活動。項目學習使學生轉變傳統被動接受的學習狀態，提高提出問題、分析問題、解決問題以及創新創作的能力。

2）項目任務是進行基于PBL的翻轉課堂教學設計的關鍵。項目任務的選擇與制作源自行業作品，同時，項目任務案例也是學生進行自主探究學習的關鍵。通過宏觀的課程規劃之后，需要將每一節課程項目案例進行細化，在準確掌握學習者學習特征的基礎上，推敲每一節課程的教學目標，確定項目案例，列出學習重難點以及項目案例的導向性問題；結合知識點特征，準備教學資源，包括錄制課程知識點短視頻，制作課件、思維導圖等，以多形式展現知識點。學生結合自身的學習特征選擇教學資源進行問題探究，完成知識的有意義建構，進而獨立完成項目案例的制作。

3）學生職業素養的培養是基于PBL的翻轉課堂教學的最終目標。傳統的應用型課程教學以學生對知識點的掌握為最終目標。對于應用型課程，雖然學生掌握了軟件的基本應用，但是在實踐教學中，學生很難做到對軟件工具的靈活使用。從“作業思維”到“作品思維”的轉變，是學生職業素養培養的重要環節，應用型課程的學生作品是學生職業素養的最終體現。在實踐教學過程中，要改變“教師演示做案例、學生按部就班做效果，知其然而不知其所以然”的狀況，強化學生對項目案例的分析，以從業者的視角，從項目案例的策劃、分析、設計與修改等方面進行教學環節的設計。

基于PBL的應用型課程翻轉課堂教學實踐應用 結合合肥師范學院網絡課程教學平臺的特點，對網絡課程的教學結構進行調整。

1）教學欄目的設置。網絡平臺教學欄目的設置包括“課程介紹”“課程通知”“教學大綱”“教學日歷”“課程教學”“課前疑問匯總與答疑”“課程作業”“研究型課程”“教學筆記”“課程問卷”等主要教學環節。其中，在“課程教學”中設置“課前任務”“課程知識點講解”“教學課件”“案例選講”“專題講解”以及“電子書”；“課程知識點講解”中通過文本和微視頻相結合的形式展示課程教學內容。

2）教學環節的設置。學生登錄系統后，進入“課程教學”欄目，首先進入“課前任務”中查看相關章節課次的教學任務。教學任務結合課程章節內容難易程度進行設置，如果課程內容理論性較強，那么在設置任務時趨向于對學生自主探究能力的培養；對于實踐性較強的教學內容，在設置課前任務時，以職業技能需求為導向，設置課程項目任務，同時對任務涉及的知識點、學習的方法進行提示，鼓勵學生在課前完成相應項目效果圖的設計，并提交到當次作業中。如果學生在完成課程任務時遇到問題，需要進入“課前疑問匯總”中的相應課次，將遇到的問題發布到論壇中。教師在課前需要對學生的學習情況進行統計查看，對學生遇到的問題進行統計，這樣在進入課堂學習時，教師就可以結合學生實際的學習掌握情況組織課程教學，針對性地對學生遇到的問題組織研討。學生在課堂中進一步完成項目效果圖的制作，在課前完成任務并提交到相應的教學作業中。課程研討中如果需要記筆記，可以將筆記記錄在網絡平臺的“筆記本”中。

教學評價的設計 課程教學評價采用電子檔案袋評價法，強化生成性評價和過程性評價在應用型課程評價中的應用。電子檔案袋評價法（e-portfolio）是在多媒體技術和網絡技術的支持下，運用信息手段展示學習者在學習過程中的學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步及有關學習過程和學習結果反思的一個集合體。其主要內容包括學習作品、學習參與、學習選擇、學習策略、學習自省材料等[5]。

結合項目學習要求和課程特征，課程考核中，平時成績占總評成績的60%，期末上機考核成績占總評成績的40%。

平時成績的構成分為線上（占平時考核的50%）和線下活動（占平時考核的50%）兩部分內容：線上活動的組成細分為“課前任務”“課程討論發表發題次數”“課前疑問匯總”“課程作品”，所占比例分別為25%；線下活動分為“課堂考勤”“案例講解”“項目作品”“結課作品”，所占比例分別為25%。

期末考試采用上機考試的形式，給定學生素材和作品效果圖，要求學生利用給定素材和所學知識完成作品效果圖的制作，重在考查學生在短時間里分析作品效果圖知識點構成能力、實踐動手能力和知識靈活運用能力。

5 總結與反思

通過課程教學實踐，基于PBL的翻轉課堂教學模式有效地彌補了應用型課程學生課堂實踐少的困境，同時細化后的知識點視頻講解，使學生可以反復對存在疑問的知識點進行復習，由易到難的項目作品案例，也使得學生的自信心得到提升，學習興趣得到激發。但在課程教學中也發現一些需要改進的地方，主要有以下兩點。

1）課程教學視頻制作還需要進一步完善。現階段課程教學視頻只是對項目案例中的知識點講解的錄屏，沒有結合知識點的特征進行教學視頻的教學設計，從而使教學視頻內容和知識點表現形式過于單一。在后續課程教學中要進一步完善課程教學視頻講解，充分發揮教學視頻對知識傳達的靈活性。

2）網絡課程的教學實踐經驗還存在一定的不足，對學生網絡課程的學習管理以及學生對網絡課程學習興趣的激發還需要不斷探索。

參考文獻

[1]劉麗梅，張英良.建設應用型課程 實現新建本科院校轉型[J].河北大學學報：哲學社會科學版，2014（5）：72-76.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22.

[4]張超，楊改學.基于PBL的翻轉課堂模式在軟件教學中的應用：以“非線性編輯與視頻特技”課程為例[J].現代教育技術，2016（3）：73-79.

[5]王佑鎂.論網絡環境下基于電子學檔的學習[J].開放教育研究，2002（6）：37-40.