利用課文插圖提高學生的口語表達能力

徐潔光 盧芳蓉

【摘要】本文論述農村小學中年級閱讀教學中“圖文結合”口語訓練方法，以及利用課文插圖激發學生口語表達欲望的方法：以圖激趣，打開話匣；由表及里，引發討論；圖文結合，渲染氛圍。

【關鍵詞】閱讀教學 課文插圖 口語表達 口語訓練 表達能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0037-02

新課標要求教師在閱讀教學中樹立大語文觀，著眼于學生語文素養的提高，讓語文課回歸語文本身，讓學生學會閱讀、學會表達。在現行的小學語文教材中，幾乎每篇課文都至少配有一幅插圖，這些插圖與課文內容緊密結合，可以說是圖文并茂。合理利用這些插圖可以為學生提供一個良好的想象空間，可以幫助學生理解課文內容，還可以激發學生的口語表達欲望，有效地提高學生的口語表達能力。然而，在實踐中我們發現，中年級語文教師對課文插圖的重視程度遠遠不如低年級語文教師。我們認為，中年級語文教學作為閱讀教學的一個銜接點，仍需教師合理利用課文插圖，以此激發學生的表達欲望，提高學生的口語表達能力。我們課題組經過一年的實踐研究，摸索出適合中年級閱讀教學的“圖文結合”的口語訓練方法，與大家共享。

一、“圖文結合”的口語訓練方法

在低年級口語訓練中，由于學生年齡小、識字量少，因而教師們都重視利用課文插圖激發學生的口語交際興趣。到了中年級，很多教師以為學生的識字量增加了，可以不再利用課文插圖對學生進行口語訓練了。筆者認為，這種想法是不正確的，中年級段的口語訓練應從低學段的“看圖說話”過渡到“圖文結合”，指導學生有序地看圖并閱讀課文，把圖畫情景和課文內容聯系起來。

同時，中年級段的口語訓練要講究策略，要全體參與，要讓不同層次的學生都得到訓練?？梢韵茸尶谡Z表達能力較強的學生帶頭說，帶動課堂氛圍。對于口頭表達能力差的學生，教師要把一些簡單的、能從插圖中看出答案的問題留給他們，如“圖中有誰和誰，他們在干什么”，這樣才能激發他們的口語表達欲望，使他們不成為課堂的“邊緣人”；對于那些膽小、不敢說的學生，教師要利用插圖循循善誘，促其發言，并且對于他們的發言要以肯定、激勵為主；對于口語表達能力較強的學生，教師可以把“從圖中你想到什么，受到什么啟發”這些需要圖文結合、展開合理想象的問題留給他們，從而進一步發展他們的口語表達能力。在整個訓練過程中，一定要讓學生想好了再說，讓學生注意用自己的話來說的同時把話說完整、連貫。長期如此訓練，就不怕中年級學生的口語表達能力得不到提高了。

例如，在教學人教版語文四年級下冊第三單元《自然之道》時，我校陸老師把問題“你從插圖上看到什么？有哪些動物和人物？他們在干什么”留給口頭表達能力差的學生回答。學生回答不準確時，陸老師再指導學生結合課文第一自然段來回答。對于“為什么說我們干了一件愚不可及的事情”“看到這慘烈的一幕，你想對游客說些什么”這些拓展性問題，陸老師除了利用插圖引導學生說話外，還指導學生結合課文5-8自然段的描述進行理解，讓學生認識到“我們”違背了大自然的規律，犯下了不可彌補的錯誤。

二、利用課文插圖激發中年級學生口語表達欲望的策略

（一）以圖激趣，讓學生打開話匣子

蘇霍姆林斯基說過：“圖畫能‘打開話匣子，它能讓平時沉默寡言的、非常靦腆的兒童都開口說話。”中年級學生看到課文插圖時仍會保留低年級時的延續慣性，看到插圖都要仔細觀察一番。因此，教師要學會利用這種慣性，充分利用課文插圖激發中年級學生的口語表達欲望，讓學生打開話匣子，從而提高教學的有效性。

在教學人教版語文四年級下冊第二單元《萬年牢》時，我校盧老師從“我父親是走街串巷賣糖葫蘆的，他做的糖葫蘆在天津非常有名”切入，問學生：“為什么父親的糖葫蘆有名？”學生回答：“因為父親用的都是最好的材料。”接著，讓學生找找從哪里可以看出父親做冰糖葫蘆用的都是最好的材料。之后，盧老師出示了父親挑選紅果、海棠的插圖，問學生：“你從中體會到什么？”學生很感興趣，紛紛開口表達自己的想法，有的說：“父親挑得很認真?！庇械恼f：“可以體會到父親做事是那么的認真和實在?！庇械恼f：“父親挑到好的果是那么開心?！薄詈?，盧老師出示了父親和“我”一起做冰糖葫蘆的插圖，附和道：“是啊，老師也覺得父親是個認真、實在的人，那么多的果子，他一個一個地挑選，看到果子完好他才會滿意。他這樣，做出來的冰糖葫蘆質量肯定好，難怪在天津非常有名。”學生“哇”了一聲，全都被這幅圖給吸引住了，紛紛開口說道：“父親的手藝獲得了一致好評。”“看著就好吃，真均勻，亮晶晶、個大味美?！薄梢姡貌鍒D的效果很明顯，學生口語表達的欲望被激發出來了，課堂氛圍也非常融洽。

（二）由表及里，引發討論

課文插圖有照片、有繪畫，符合兒童的審美特點，它是幫助教師和學生理解課文內容的重要輔助材料。教師除了可以通過觀察插圖進行簡單的口語訓練，還可以利用課文插圖作為切入點，由插圖畫面的表象引發學生更深層次的探討，以更好地領悟作者的思想感情和課文的思想內涵。

學習了人教版語文四年級下冊第二單元《中彩那天》前面的內容后，學生都知道父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。我校徐老師在一次課上問學生：“中彩以后‘我和父親的心情一樣嗎？他們的心情是怎樣的？”學生很快回答：“不一樣?！液芘d奮，父親神情嚴肅?！弊x了相關句子之后，徐老師出示了課文插圖，問學生：“你觀察到了什么？”學生踴躍發言：“父親很嚴肅，看不出一點兒高興。”“‘我很興奮的樣子，看起來像是想上車?！薄败嚭軞馀桑芏嗳硕贾栏赣H中了一輛豪車，都在一邊看著……”徐老師問：“父親得到了夢寐以求的東西，為什么神情嚴肅呢？”學生異口同聲地回答：“因為車子是屬于庫伯的?！毙炖蠋煶脽岽蜩F，說：“可是別人并不知道車子是庫伯的，該不該還回去啊？”這樣，就引起了學生的思考和討論。最后，學生經過探討，得出父親糾結的原因是留車還是還車，并對各自的理由進行了匯報……學生在課堂討論中對作者父親的做法由衷地佩服，也潛移默化地受到了誠實、守信的教化。

可見，以課文插圖為突破口，一步步誘導學生，既激發了學生的表達欲望，又能順利達成學習目的。在這個過程中，學生的學習熱情一路高漲，從簡單的看圖說話，到自發地進行探討，并讓代表匯報或補充，口語表達能力得到了進一步的提高。

（三）圖文結合，渲染氛圍

插圖是課文的“第二語言”，能夠有效地幫助學生理解課文，是閱讀教學中的重要輔助材料。課文內容與課文插圖是緊密聯系、互相配合的，在利用課文插圖進行教學的時候，要做到圖不離文、文不離圖、圖文結合。圖文結合不但能讓學生有話可說，而且能讓他們的說話富有感情色彩，進而渲染課堂氛圍。

仍以《自然之道》一文為例，課文按照事情發展的順序，講述了“我”和同伴為了救一只海龜，致使更多海龜受到傷害的事情。為了讓學生理解“為什么說我們做了一件愚不可及的事情”這句話，我校陸老師出示了課文插圖，問：“從圖片上你看到什么？”學生紛紛舉手，有的說：“我看到了幼龜們魚貫而出?！庇械恼f：“我看到了很多很大只的食肉鳥。”有的說：“我看到了人們把幼龜放進帽子里。”有的說：“我看見一片沙灘，周圍無遮無攔的。”……陸老師接著出示文段：“一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了；一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了?！倍嗝戳钊诵耐窗。W生瞬間都不說話了，表情凝固了好幾秒。最后陸老師問：“你有什么話要對游客和向導說？”學生的感觸很深，紛紛發言。那一刻，他們是真的體會到“我們”對幼龜們造成的傷害有多大了，也漸漸明白：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

圖畫讓文字更加生動，文字使圖畫更加具體，圖與文相得益彰，插圖作為課文的“第二語言”，具有較高的利用價值。在中年級閱讀教學中，教師應處理好教材中圖與文的關系，做到圖文結合，借助課文插圖激發學生的表達欲望，利用插圖加深學生對課文的理解，使他們在閱讀教學中由“張口結舌”變成“口若懸河”，真正讓“小插圖”發揮“大作用”。

（責編 黎雪娟）