幸福教育理論下的小學數學課堂教學

摘 要：在教學實踐中，學生在學習數學過程中的學習態度，產生的情緒、想法，以及教師對學生的評價等，都牽涉到學生的幸福體驗。在新時期的課程改革中，提出了幸福教育理念，要求教師在教學中讓學生樂于學習并提升學生的幸福感。如何將新課改理念轉化為行之有效的教育實踐是值得每位老師深思的問題。

關鍵詞：幸福教育；小學數學；課堂教學

課堂是教育的重要陣地，學生的絕大部分時間都是在這里度過的，教師能否創建愉快、生動、充滿活力的課堂，直接影響到學生幸福感的生成。在現實教學中，我們發現學生并不幸福，不是因為小學生不懂幸福，而是他們很難在課堂上獲得幸福。因此，讓課堂洋溢幸福，讓學生在學習中產生幸福感，是課堂教學的核心意義，是教師們一生的追求。作為小學數學教師，應該在幸福教育理論的指導之下進行課堂教學，爭取讓每一位學生都能在數學學習中感受到幸福。

一、 喚醒幸福課堂

幸福教育理論的初衷就是要讓學生在課堂上感受到學習所帶來的快樂，讓學生熱愛學習，覺得課堂學習是一件幸福美好的事情。在傳統的小學數學課堂上，往往只有少數學生能夠真正體驗到學習數學的快樂和幸福，而大多數學生是覺得枯燥無味的，這種課堂不管是對于教學者還是對于學習者，都是一件不幸福的事。在新課程改革的背景下，突出對學生的綜合素質教育，強調學生綜合而全面的發展，貫徹落實幸福教育理念，在實際的教學活動中突出以人為本的教學理念，在數學課堂上不再實行以教師為主導的傳統教學模式，而是尊重學生在數學課堂的主體地位，以學生為本，從學生的興趣點和關注點出發進行教學活動。從而喚醒教師在教學實踐過程中的幸福意識，提升學生在課堂學習過程中的幸福感。

同時，還要建立師生之間平等和諧的關系，加強師生之間的交流，可以及時地讓教師了解到學生對于所學內容的態度和掌握程度，對教學內容和教學進度也能有一個準確的反饋，不僅提升了教師與學生在教學課堂中的幸福意識，還可有效地提高學生的學習成績和教師的教學水平。比如在小學數學課堂上增加一些互動小游戲來對數學知識進行學習和鞏固，可以大大提升學生在課堂學習的參與度，提高學生對于數學學習的積極性，課堂上不但充滿歡聲笑語，還能極大程度地鍛煉學生思維的敏捷性，獲得良好的學習體驗。

二、 體驗幸福課堂

（一） 自主探索發現幸福課堂

在學習新的概念時教師可以將新知識還原到生活的某個事件中，形成一個含有數學問題的情境，或者是找到新舊知識的銜接點，以很好地將新的知識點帶入，讓學生通過對這個事件的觀察、分析、思考，提出數學問題，進而解決問題，通過學生自主的探究從而享受到學習的樂趣。比如在初次學習乘法時，學生對于“乘”這個概念和這種運算會感到非常的抽象和難懂，教師以數學算式聽寫的方式讓學生寫下兩個2相加的算式、三個2相加的算式、四個2相加……隨著個數的增加學生此時會提出這樣書寫太麻煩了，有沒有簡便方法呢？此時引入乘法的概念和運算方式，讓后讓學生通過自主的探究將上述加法算式改寫成乘法算式。這樣既學習了新的知識點，還加深了學生對于此知識點的印象，對于后續乘法口訣的背誦也有積極作用。小學生求知帶有濃厚的情緒色彩，對他們熟悉的舊知識點以及生活情境比較樂于接受，也樂于思考和探究，在自主探索當中提升數學學習中的幸福感。

（二） 增加課堂展示，充分展現自我

每個人都有一種渴望別人承認自己、贊美自己的心理情緒，小學生亦是如此。在小學數學課堂教學過程中，教師要多創造一些讓學生展示自我的機會，并不斷地發揮有效性評價的積極作用，創建和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍。

比如對于一些相對比較簡單的內容，讓學生課下自學，然后在課堂上相互交流學習成果，并派小組代表發言，其他同學給予補充或肯定性的評價，在這過程中學生的自信心得到提升，同時其語言表達能力和團隊協作能力也會得到很大提升與改進。再比如小學數學教材中每一章節的內容學習后都會有大量的練習題，對于這些題目，如果教師在課上每一道題按順序一題不落的進行講解，學生會產生厭倦的心理，不僅不能達到提升能力的效果，甚至會事倍功半。倘若以學習小組的形式，學生在進行組內討論的過程中自查與自糾，同時將典型錯誤總結出來，展示給全班同學，引以為戒。這樣自學自練自查自糾的自主學習過程，不僅提高了學生自主學習能力，還一改往日以教師為主導的傳統課堂模式，充分發揮了學生在課堂中的主體作用，增加了學生展示自我的機會，有利于激發學生對于數學學習的積極性，讓學習數學變成一件快樂、幸福的事情。

三、 實施多元化多角度考核，讓學生更優秀

一個人的自信程度與他的成功率成正比。成功次數越多，自信心越強；反之，失敗次數越多，自信心越弱。所以，作為新課改下的小學數學教師們應該想方設法讓學生品嘗到成功的喜悅。數學作為一門嚴謹的推理學科，解題思路和運算能力當然是非常重要的考核標準，但是絕對不能作為學生是否優秀的唯一標準。在小學數學幸福課堂的建設和實施中，教師不但要全面改進教學方式，教學中貫徹好因材施教的理念，努力提高學生的學習成績，而且還要培養學生的數學素養，需要豐富他們的數學情懷。通過對世界數學起源和發展歷史的學習，通過對數學原理相關產品的介紹，全面挖掘出每一個學生在數學學習方面的閃光點，通過多元化的展示平臺給他們展示自己最優秀的一面的機會，多角度地考核學生。當在數學課堂的學習中采用了多元化的考核標準時，我們收獲的是更多的優秀學生，學生學到的是更豐富的數學知識，最重要的是在學習過程中都能感受到被認可、才華被發現的幸福，這種體驗既能促進學習成績的提高，又能極大的提升學生的自信心，促進學生快樂地成長。

總之，幸福課堂的積極構建是素質教育的要求，是新課改的要求，教育工作者需要在幸福教學理論的支持下在積極改進、創新自身的教學內容和教學方式，努力提升小學生在數學課堂學習過程中的幸福感，并在構建小學數學幸福課堂的道路上不斷探索、勇敢前行。

參考文獻：

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作者簡介：

鄧招云，貴州省畢節市，貴州省畢節市赫章縣可樂彝族苗族鄉大坡小學。