新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策

摘 要：新課程改革背景下，加強對小學語文的朗讀教學模式的優化，對學生語文朗讀的能力提升就比較有利。本文主要就新課程改革下小學語文朗讀教學的現狀，以及存在的問題進行詳細分析，然后結合實際對小學語文朗讀教學的優化策略進行詳細探究。

關鍵詞：現狀；問題；策略

《全日制義務教育語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。由此可見，朗讀在語文教學中的地位非常重要。在小學語文教學中，如何引導學生愛讀書、讀好書，是每一個教育工作者都應該積極探討的問題。但是，在實踐教學中，小學生的朗讀水平普遍較低，還存在諸多問題亟待解決。本文主要從小學語文朗讀教學存在的問題出發，深入探討提高小學語文朗讀教學的對策。

一、 語文朗讀教學中的現狀

目前語文教學中，老師們都在強調朗讀的重要性，強調朗讀是必不可少的，但是對朗讀的安排并不夠準確，比較隨意、簡單化。其實，有一種錯誤的思想在主導著教師，多讀不是壞事，多讀反而有好處。所以就出現了一種令人擔憂的局面，就是在整堂教學的過程中，學生一篇文章讀下來，教師也加入了比較多的閱讀方式要求學生讀，讀完、分析完，文章就結束了。有的時候，感覺老師布置學生朗讀時的目的不夠明確，也看不出每一次朗讀都起到了什么作用。

二、 存在的教學問題

（一） 對朗讀教學重視程度不夠

由于在平時的小學考試教學中沒有朗讀考察內容，很多小學語文老師就在平時的教學中忽略了對朗讀教學的重視程度。很多小學語文老師在課堂上一般會特別重視學生的默寫情況，比如生字詞的默寫，重點課文背誦段落的默寫。這些都從各方面說明了老師們對應試教學部分的重視。另外，就是有部分老師認為朗讀教學平時隨便讀一讀，念一念就好了，不需要格外地重視和花時間去學習。這樣的觀點都是錯誤的。試想，從小學到高中甚至到大學的學習以及以后生活中的言談舉止都與朗讀有著密不可分的關系，可以說，朗讀教學對學生們的學習和生活影響最為深遠。另外，老師對朗讀教學的重視程度不夠，很容易導致學生們也不夠重視朗讀教學。

（二） 朗讀教學時間缺乏且缺少規劃

在小學語文的教學過程中，有早晚讀的設置，但是很少有老師引導學生怎樣在早晚讀的時候練習朗讀。甚至有些老師為了追趕教學進度，多給學生們講解一些內容，有些老師會在早讀課的時候給學生講課教學。在以往的教學過程中，很多小學生不能夠明確早晚讀設置的目的，也不知道自己需要朗讀的內容有哪些。我們不難發現，有些小學生會利用朗讀時間進行寫作業，尤其是在晚讀的時候去完成家庭作業。在早讀課的時候，有些學生讀著讀著就睡著了，有些學生在朗讀過程中容易開小差，和同桌講話等等。究其根本原因則是因為學生缺少朗讀方法，朗讀內容和目的不明確。不知道讀什么，怎么讀，朗讀完之后應該達到一個什么樣的效果。這些都是廣大小學語文老師應該思考的問題。

三、 提高小學語文朗讀教學的對策

（一） 朗讀與指導相結合

在小學語文課上，只給學生留出充足的朗讀時間是不行的，還需要教師的及時指導。如果教師不進行適當的指導，給再多的時間也沒有用。因此，教師要引導學生結合生活實際把握文章情感，真正投入到文章中去，以便更好地把握文章的思想感情，從而提高學生的朗讀水平。如學習課文《放風箏》中的第一、第二自然段時，如果讓學生自己去體會文章中的情感，然后再朗讀，對三年級的學生來說有一定的難度。如果教師給以適當的指導，從學生放風箏的生活實際出發，問學生放風箏的感受，回味放風箏時的意境，帶領學生進入放風箏時的狀態，這個時候再讓學生去朗讀課文，就會融入自己的情感，體會出文中蘊含的情感，讀出放風箏時的意境。教師在朗讀教學中，要扮演指導者的角色，引導學生根據自身的生活實踐去體驗文章蘊含的情感，提高學生的朗讀水平。

（二） 朗讀與訓練相結合

每個學生都是一個獨立的個體，他們的認知水平與心理特點都有所不同，因此，小學各年級的朗讀訓練要求不同，訓練的側重點也有所不同。小學階段都要加強朗讀訓練，讓學生自己朗讀后，教師再給以適當的指導，對提高學生的朗讀能力起著重要作用。在朗讀訓練時，教師要根據學生實際精心設計，經常性地變換朗讀方式，啟發學生的朗讀興趣。比如范讀：如果學生讀得不到位或者需要進行激情朗讀時，教師可以進行范讀指導。范讀是低年級學生進行朗讀的最直接的方法。小學低年級的學生在朗讀時會出現把握不住語速、語氣、語調、情感等現象，所以，教師采用范讀是非常合適的。領讀：小學生喜歡得到表揚，教師要充分利用學生的這一特點，讓學生當小老師進行領讀，這樣，教師也可以留出充足的時間去發現、糾正學生朗讀中可能出現的問題。分角色朗讀：如果課文對話多、富有情趣，就適合分角色朗讀。

（三） 朗讀與思考相結合

小學語文課本中的每一篇文章都融入了作者深摯的感情，要想朗讀好，就必須把握住課文的感情基調。朗讀能促進學生理解課文內容，這需要學生邊讀邊思考，只有思考，學生才能深入理解課文。如學習《小小的船》時，教師可以先利用課件展示一個美麗的夜空，吸引學生的注意力。這時教師可以問學生，在這么美麗的夜景下，你想做什么呢？引導學生發揮想象力，體會文中美麗的夜空，學生在讀的過程中思考，有助于學生理解課文。

四、 總結

對小學語文朗讀教學進行剖析，找出其存在的各種問題，并針對這些問題采取對策。經探究發現，小學語文朗讀教學中存在學生缺乏正確的朗讀觀，朗讀方法不當，朗讀教學內容過于單一等問題，對此，只有明確朗讀目標，推行走心朗讀，涉及多方面題材，才可以解決這些問題。如此一來，小學語文朗讀教學就可以真正幫助孩子們，提高他們的語文成績，提升他們的綜合能力，有助于他們成長成才。

參考文獻：

[1]張宇.淺析新課標小學語文的朗讀教學[J].中華少年，2016（17）.

[2]孫影.以讀為本，奏好語文教學的主旋律——小學語文朗讀教學探討[J].科學中國人，2016（08）.

[3]陳佳佳.芻議小學語文教學中的有效朗讀訓練[J].內蒙古教育，2016（05）.

作者簡介：

馬艷梅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣麻池小學。