讓課堂提問為小學語文教學錦上添花

摘 要：課堂提問作為小學語文課堂上的重要內容，它是老師開展小學語文課堂教學活動時的關鍵性環(huán)節(jié)，也是教學過程中的重要教學手段，有著舉足輕重的作用。

關鍵詞：課堂提問；小學語文；運用

身為小學語文教育工作者，我們必須明確一點，教學不僅僅是一項技術，更是一門需要老師精心研究的藝術。老師在開展小學語文課堂教學活動時，如果能夠將課堂提問適時、適當、適量的滲透其中，就能夠讓語文課堂錦上添花；而老師要想讓課堂提問做到適時、適當、適量，一定要做到這幾點：①不盲目，有針對性；②不隨便，有科學性；③不過度，有限制性；④不統(tǒng)一，有層次性。

一、 不盲目，有針對性、目的性

老師在開展小學語文課堂教學前，需要對教學內容進行全方位的研讀、品讀，也需要對其進行深入探究、全面思考。在通常情況下，在一篇課文當中，一定會有許多內容需要老師進行講解和分析，而課堂教學時間和教學精力卻是非常有限的。因此，老師在對課文內容進行講解時，很難顧及其中所有的知識點，也不可能將每一個問題都拋給學生，讓學生進行思考和解決。因此，老師在對學生進行課堂提問時，所拋出的問題就必須具有針對性和目的性，千萬不能盲目、無序。

例如，老師在講授《爬山虎的腳》這一篇課文時，就需要在課前細致的研讀課文內容，精心準備好課堂提問時所需要的問題，然后對學生進行有針對性的發(fā)問。比如，老師可以先讓學生研讀課文、通讀課文、品讀課文，然后提出這樣一個問題讓學生進行思考和解答：爬山虎的腳有什么特點？接著，老師可以讓學生針對這一問題進行小組交流、小組討論，每一位學生都可以自由發(fā)表自己的想法和觀點，并派出一名代表闡述本組得出的最終結論。這樣一來，學生便能夠對這一問題有一個更加深刻的理解和認識，更重要的是，學生的問題解決能力、思維能力也能夠得到同步培養(yǎng)。

二、 不隨便，有科學性

要想衡量課堂提問是否具有科學性、合理性，首先就需要考慮所提問題是否符合新課程理念、是否緊扣教學內容、是否能夠體現教學重難點、能否幫助學生進行學習和成長。在小學語文教材當中，其教學內容是以“組”為單位進行劃分的，每一組教學內容都有其學習重難點。因此，老師在進行小學語文課堂教學時，所提出的問題就必須緊扣教學內容，也需要將教學重難點融入其中，只有這樣，學生的問題分析能力、問題解決能力才能夠得到有效的提高。

例如，老師在講授《開國大典》這一篇課文時，由于這一篇課文的教學重難點在于引導學生感受作者的思想情感、體會文章當中所蘊含的深厚內涵。所以，老師在對問題進行設計時，也可以將教學重難點融入其中。比如，老師可以提出這樣一個問題讓學生進行思考：如果你也親身經歷了開國大典，那么你心里會想著什么？由于這個問題具有一定的開放性和情境性，學生能夠將自己置身于課文情境當中，能夠讓其更加真切的體會和感受課文當中所蘊含的思想情感，還有助于學生學習積極性的提高。

三、 不過度，有限制性

老師在開展小學語文課堂教學時，如果想要讓課堂提問為語文課堂錦上添花，就必須把握好提問的“度”；而這里所指的“度”，既是指問題的難度，也是指問題的數量。老師在進行課堂提問時，不需要過于追求數量，這樣很容易導致課堂變得混亂、無序，也會使學生的神經過于緊繃、壓力過大，導致其學習體驗不夠良好，甚至對語文這一門課程產生恐懼和畏懼心理。如果老師所提的問題過多，課堂節(jié)奏就會過快，課堂時間也會較為緊張，使得學生的思考時間、思考空間不足，導致其注意力很容易被其他事物分散。在這種學習狀態(tài)下，課堂質量和課堂氛圍必定不盡人意。因此，老師就必須對提問內容進行精心設計，對其進行良好把握。

四、 不統(tǒng)一，有層次性

由于班上學生的智力水平、思維素質、語文基礎各不相同，因此，學生的學習能力、思維能力也有高有低。這是一個客觀存在、不可避免的問題，老師必須對其進行正確看待。因此，老師在開展小學語文課堂教學時，同樣需要考慮到這一問題。首先，老師需要根據學生的學習基礎、學習能力、思維素質對學生進行層次劃分，將學生分成優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次。接著，老師需要根據學生所處的層次，對其進行有針對性、目的性的培養(yǎng)。例如，老師在對學生進行課堂提問時，可以拋出一些難易程度不同的問題，讓能力較強、思維較好的學生思考難度較大的問題，讓能力較差、思維較弱的學生思考難度較低的問題。這樣一來，各個層次的學生都能夠得到鍛煉和培養(yǎng)，而課堂教學質量也會得到全面提升。

例如，老師在講授《少年閏土》這一篇課文時，就可以將一些基礎性的問題給語文基礎較為薄弱的學生回答，將一些相對較為復雜的問題給語文基礎較為深厚、思維較為靈活的學生回答。這種分層式提問方式，能夠讓各個層次的學生都接受到最適合自身的教育，能夠為語文課堂錦上添花。

五、 總結

課堂提問是課堂當中的重要組成部分，也是教學過程中的關鍵性環(huán)節(jié)。老師在開展小學語文課堂教學時，必須重視課堂提問，為小學語文課堂錦上添花。老師可以從提問的針對性、科學性、限制性和層次性入手，讓問題的質量更高、效果更好，從而對學生進行更加良好的教育與培養(yǎng)。與此同時，學生在對問題進行思考時，其思維能力、探究能力也能夠獲得同步培養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

吳秋芬，湖南省永州市，永州市祁陽縣白水鎮(zhèn)珠玉完全小學。