小學語文教學生活化的實踐思考

張志坤

摘 要：生活化教學是基于語文新課程標準下所提倡的一種教學方式，在小學語文教學應用生活化教學能夠有效提高學生語文學習能力，更有利于學生的學習和發展，在培養學生綜合能力方面有著非常重要的意義。生活化教學要求教師在教學的過程中能夠打破傳統的課堂教學模式，以提高學生的學習興趣為主，將教學和生活進行有效的結合，實現學以致用，讓學生在學習中生活，在生活中獲得更多的知識。本文主要探討了如何在小學語文教學中應用生活化教學法的幾點策略，希望通過本文的探討能夠為提高小學語文教學的質量以及對學生的綜合能力培養有一定的幫助。

關鍵詞：小學語文；生活化教學；意義；策略

小學語文是一門重要的基礎學科，學習語文對于培養學生的想象能力、感知能力以及實踐能力來說都是非常重要的，在小學語文教學中應用生活化教學能夠突破傳統教育理念的束縛，生活化教學在一定程度上激發了學生的學習興趣，引導學生在生活中形成良好的學習習慣，通過學習與生活的結合，學生受到了潛移默化的影響，各種能力得到了培養，有效地提高了小學語文課堂教學的效率。

一、 在小學語文教學中應用生活化教學方法的意義

首先，在小學語文教學中應用生活化教學的方法是課程改革的需要，當前小學語文教材中融入了更多的生活化內容，新課程標準中也明確地指出語文教學要生活化，要求教師培養學生的語文實踐能力，例如：溝通能力、觀察能力、感知能力、想象能力。以學生為主體，以學生的學習需求為教學目標，培養學生的綜合能力。其次，生活化教學能夠符合學生的認知特點。小學生還處于感知事物、認知事物的初級階段，他們關注更多的往往是一些能夠引起他們參與和好奇的事物，生活與他們緊密相連，在教學中應用一些生活化的元素往往更能夠激發學生的學習興趣，提高學生學習探究的積極性。

二、 小學語文生活化教學實踐策略探析

（一） 依據語文教學內容，找準時機對學生展開生活教學

語文在小學、初中、高中甚至大學階段都是各學段課程體系當中的一門重要學科，并且，在眾多學科中語文學科在生活中的中重要價值和意義不言而喻，在人們的日常生活中處處有語文、處處都會用到語文知識，學好語文對學生綜合素養的提升具有重要意義。為此，教師應在充分認識到語文學科對學生未來發展以及生活的重要意義的前提下，也應在語文課程實踐教學中采用生活化的教學手段，讓學生在生活中發現語文、學習語文、運用語文、認識語文對生活的重要意義，從而實現對傳統語文教學方法和教學模式的革新和優化，在語文教學和日常生活之間，應突顯出學生在語文學習中的主體地位，依據適當的語文教學內容，找準時機將語文教學內容向學生日常生活當中拓展和延伸，實現語文教學內容與學生日常所見所聞的緊密融合，從而幫助學生更加高效的學習語文知識、理解文本內涵，并在生活中進一步升華對語文學科的理解和認知，對學生綜合素質的提升具有積極意義。比如，在講解二年級課文《日月潭》的過程中，在正式講解課文之前，教師可讓學生自由的討論自己都知道哪些名勝古跡和旅游勝地，讓學生們回憶自己在生活中都去過哪些地方。學生們展開熱烈的討論，課堂氛圍一下沸騰起來，有效調動起學生新課文學習和探究欲望。再讓一名學生飾演導游的角色，為大家介紹自己去過和熟知的旅游景點，并在這一過程中學生之間形成良好互動和交流，學生在歡聲笑語中形成有效互動全體學生注意力被牢牢地吸引住，在展開新課文的教學就更加高效。讓學生回憶在以往生活中的所見所聞，緊密的將該堂課與學生日常生活聯系起來，讓學生感受到語文和生活的緊密關系及重要意義，切實推動語文教學效率和效果的提升。

（二） 努力為學生打造生活化語文學習情境，確保語文教學有效性

在全新教育環境下提倡應將學生作為語文教學的主體，教師則應扮演好課堂組織者、學生學習協作者和指導者的角色。并且在語文教學中采用生活化教學教師要以多元化手段突顯出語文與日常生活實際的緊密關系和重要價值，讓學生在語文學習中感受生活，在日常生活中感知語文、運用語文，二者相輔相成共同發展形成良性循環，繼而促進學生語文綜合素養的切實提升。在小學語文教學中發現，大部分語文課文與學生日常生活還是比較貼近的，教學難點在于文字描寫背后所蘊含的深刻含義。為此在語文實踐教學過程中教師應努力為學生打造真實生動具體的語文學習情境，盡可能地滿足小學生愛玩好動、形象思維和感性思維較為敏感的學習需求。教師可依據語文教學內容采用角色扮演、游戲教學以及多媒體等多種手段，為學生打造貼近生活實際的語文學習情境，讓學生在真實情境中感同身受繼而更加深刻地理解文本思想內涵，并且通過該種方式學生對文本相關知識和思想內涵的記憶和理解也更加深刻，同時對學生語言表達、自主學習探究、團隊協作、人際溝通以及思維認知等多方面能力的提升都具有積極的推動作用。例如，在教學《三打白骨精》這篇課文時，首先這篇課文作為中國四大名著《西游記》中的情節，學生在學習之前就已經產生了強烈的學習欲望。在正式教學時就可讓學生分別扮演文中不同的角色展開文本的閱讀，并試著拍一個小的情景劇，學生都積極主動地參與進來，在學生參與的過程中必然會對文本進行熟讀，并在角色扮演的過程中體會不同角色的心理活動過程，從而更加容易理解文中孫悟空、唐僧以及白骨精的人物特點和心理活動，從而實現對整篇文章的深刻理解，切實提升語文教學效率和成效。

三、 結束語

隨著教育改革的深入進行，生活化教學已經成為教育中不可缺少的一項內容，在小學語文教學中應用生活化教學法無論對于提高教學質量還是提高學生的學習效率上都有著非常重要的意義，教師在教學的過程中應積極地利用生活化的教學資源，培養學生的綜合能力，為學生的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[N].湖南第一師范學院學報，2013，13（4）：24-28.

[2]郭艷麗.淺談提高小學語文課堂教學有效性的幾點策略[J].新課程學習（上），2013（3）：80-81.

作者簡介：

張志坤，黑龍江省訥河市，黑龍江省訥河市長發鎮中心學校。